浅析小学科学教学中自主探究能力的培养

任文静

【摘 要】科学的核心是探究，探究既是学生学习科学的方式，也是学生学习的目标。本文第一部分分析了科学探究教学中存在的问题：第一，学生没有真正参与探究过程;第二，教师没有真正把握探究式教学的内涵。使探究流于形式的。针对以上情况，本文第二部分从创设问题情境，充分激发学生探究的兴趣;明确目标，弹性设计过程给学生的思维和探索留下充足的空间;挖掘潜能，引导学生自主探究等几方面探讨了教师如何引导学生自主经历和体验科学探究的过程，使学生在探究过程中提高探究能力。

【关键词】自主探究;探究能力;探究主体

怎样上好探究课，如何通过探究活动培养小学生科学探究能力，从而养成科学探究素养是小学科学教师要面对的重要的课题。

一、科学探究教学中存在的问题

作为新一轮的课改，将“科学探究”列入了课程标准，它既是“过程、方法与能力”目标的组成部分，也是一种重要的教学方式。但在实际教学中也存在着一定的认识和操作误区。

（一）少数学生当主角，多数学生是观众

学生探究活动往往以小组合作的形式进行，但由于学生认识上的差异、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，小组活动中，个别学生承担探究全部任务，成了小组探究活动的主角，其它学生成了观众的现象不在少数。

（二）教师为完成“目标”进行轨道式教学

教师为追求探究课形式的“完美”和目标达成的“圆满”，在探究课堂上按照自己的事先预设主宰着课堂。表面看学生似乎是在主动学习，但其实质仍然是以教师为中心。

二、如何在探究过程中培养学生的探究能力

新课程标准指出，科学探究的主要目标是使学生领悟科学探究的思想，培养学生进行科学探究所需要的能力，增进对科学探究方法与过程的理解。

（一）创设问题情景，充分激发学生的探究兴趣

心理学家怀特指出，人有一种探索和认识外界环境的内部需要，这种内部需要会引起个体的好奇行为和探索行为，并表现为求知欲。教育实践证明创设情景是激发学生求知欲和好奇心的一种非常有效的方法。

科学课中选择能显现事物规律的作用较大的材料，可以使学生在较短的时间内，发现现象、认识现象或规律，使学生在教师的指导下自行获取知识，培养创造能力。例如：《磁铁有磁性》一课，我为学生准备了两类材料，进行对比研究，让学生能很快探究出磁铁吸铁的性质，一类是铁做的物体，如：大头针、曲别针、铁钉、文具盒等，另一类不属于铁的物体，如：铜、铝钥匙、木头、塑料尺、电池、……把这些材料混在一起。让学生自己动手实验观察，学生很快地发现磁铁能吸铁类的物体，从而知道磁铁能吸铁的性质。

（二）挖掘学生潜能，培养学生能力

在学生提出问题，假设猜想的基础上，根据设计方案把学生引进自主探究的过程。

1.引导学生动手实验学会观察

觀察是科学探究的一种基本方法。科学观察可以直接用眼，耳，手，鼻也可以借助各种仪器。引导学生观察时，首先让学生要明确具体的观察目的。其次强调观察时要全面、细致和实事求是，并及时记录下来。观察时要积极思考，多问几个为什么。最后，在观察的基础上，还需要同别人交流看法，进行讨论。

2.培养学生收集数据、处理信息的能力

在教学中，获取信息的重要途径是引导学生亲自操作，从中收集科学数据。要得到科学结论和发现规律，就必须对数据进行分析、比较，寻找数据间相互关系，最后归纳论证，得出科学结论。例如：在“机械”的实验这一节得出数据后，不要直接告诉学生结论，而是引导学生自己思考或讨论研究，让学生对得出的数据进行处理分析。这不仅培养了学生对实验数据分析问题的能力，也锻炼了学生的自学能力。

3.教会学生对探究过程和结果进行反思

在教学中，教师要组织好学生对科学探究的全过程及每个环节的实施情况及时进行认真的反思、总结与评价，从中获取成功的经验与失败的教训，为以后学习指明方向。例如，在苏教版“探究凸透镜成像规律”的实验中，在教师指导下，学生完成实验后，教师引导学生分析四种情况成像的变化并从中找出规律，学生通过分析、比较归纳得出：“物体在凸透镜的焦点以外都成实像，焦点以内都成虚像，物体在2倍焦距点以外成缩小的像，在2倍焦距点以内成放大的像，从而概括出‘1焦分虚实，2焦分大小”的结论。然后教师将此实验再放给学生，让他们去思考，去相互讨论，评价彼此探究的过程和结论。在教师的指导下，全体学生都全身心参与，积极运用各种感官，自主地开展科学探究活动。

总之，在探究式教学中教师是通过引导、启发、组织等方式，使学生在“自主探究”过程中独立地获得问题解决的方法，让学生掌握探索思考的方法，形成正确的态度，由对知识的认知掌握转化为对问题的探究解决。只有这样才能培养学生善于探究、学会探究、合作探究与独立解决问题的能力，使学生乐于探索，提高探究能力，形成科学素养，从而使学生学会在复杂的社会环境中不断地用探究科学的态度与方法去认识、发现、改变与创造，为适应明天、参与和改造社会，从而获得发展的基础。