媒体激趣乐学提效

张慧

摘 要：随着科学技术的不断发展，多媒体技术越来越多地被引入课堂教学，同时也更多地显示出教学优势。识字是小学低年级语文教学的重点，让学生乐于识字要求教师采用多样化的教学方法，带给学生学习语文的乐趣。以课文《鲜花和星星》为例探寻多媒体在小学语文识字教学中激发学生兴趣、提高教学效率等方面的功能，从而提高学生的语文综合水平。

关键词：多媒体；识字教学；激发兴趣

在小学低学段语文教学中，识字教学是一个重要的组成部分，新课标明确规定小学生必须认识常用汉字3000字，其中会写2500字。这对孩子来说不是一件有趣的事情。鉴于低年级的课文多是围绕识字教学展开，因此，掌握汉字是小学生学习和发展的基础，由于低年级儿童的感知觉尚处于初步发展水平，对事物的感知有很大的局限性，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象，多媒体利用动态交互等优势，从多方面调动起学生的兴趣和注意力，给小学低年级语文教学注入了新的生机与活力，在此，我以《鲜花和星星》一文为例进行分析。

一、动态展示，激趣乐学

教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 鲁迅先生也说：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”研究表明，小学生的学习兴趣最初是对学习过程和学习的外部活动感兴趣，对学习内容却兴趣不浓。因而，语文教学的首要任务是激发学生产生对学习内容的兴趣。可是，小学生的天性是好玩好动的，知识的积累和智能的发展基本在无意识中获得，假如学生对所学内容感兴趣，那么学习的积极性就会明显提高，这就是我们常说的“好之者不如乐之者。”

多媒体集图形、声音、语言等于一体，能展示直观形象的画面，这样的情境能激发学生强烈的求知欲，引发学习的兴趣。如，在《鲜花和星星》的课件中，引入课题后，马上展开课文内容画面：第一幅图：蔚蓝的天空下，一位小姑娘在开满花朵的草地上快乐地嬉戏；第二幅图：夜幕降临，天空中有着闪闪的星星，小星星眨着小眼睛，好像在和大家打招呼。在画面切换的同时，配以课文的童声朗读。在这个过程中，精美的画面首先吸引了学生的注意力，引起学生强烈的好奇心与求知欲，进而开始探测即将要学习的内容；另一方面，电子课文配以动听的童声朗诵，使学生注意到课文中的部分生字，如“满、最、颗”等，部分学生主动开始跟着朗读，激发了学生学习生字的兴趣，将无意识记变为有意识记，把枯燥无味的单纯记忆变为形象的记忆。

二、动态教授，化难为易

由于年龄的关系，低年级学生的注意力普遍不集中，对事物关注的时间非常短暂，加上汉字量多形杂，笔顺上容易出错，老师凭着一张嘴、一支粉笔或几张幻灯片，单调、抽象地教学生“读字、认字、记字”，教学效果并不理想。

心理学家特瑞赤拉指出：“人们通过听觉和视觉获得的信息是他获得所有信息的94%。人们一般可以记住自己阅读的10%，自己听到的20%，自己看到的30%，自己既看到又听到的50%。这也就表明，在学习中，同时使用视觉和听觉可以提高记忆效率和记忆效果。”由于多媒体能同时展示音形，学生同时使用视觉、听觉器官，动态学习笔画将抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接展示，使学生能较快地掌握汉字的字形，从而提高记忆效率。例如，本课生字“最”，对一年级的学生而言，“最”字的结构比较复杂，学习时最好进行结构分割。首先，从屏幕由上而下移入“日”，然后从左边移入“耳”，最后从右下方移入“又”，从而组成生字“最”；为了让生进一步明确起笔、行笔等过程，再次进行有声书写演示，并用红色显示“耳”的第一笔横，这样易于理解笔画、结构等特点，便于记忆模仿，有利于减少学生心中的畏惧。

三、动态学习，提高认知

由于汉字字义丰富，本身又较为形象，低年级的孩子面对生字时虽然记住了却并不能理解，此时，就可以利用多媒体将实物演示和字形放在一起进行匹配学习，例如，本课生字“满”，在教学时通过课件展示画面：早晨，露水集聚在向日葵两片对生的叶子上，叶子上积满了露水，水珠顺着叶片留下来。这样就使汉字的字形结构与生动鲜明的表象联系起来，使汉字抽象的定义形象化、具体化，巩固了记忆，提高了认知。

综上所述，多媒体技术使识字教学变得灵活多样，使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，不但丰富了课堂教学方式，而且让学生乐于学习，在愉悦的情境中培养学生的多种能力，从而提高教学效率。

参考文献：

[1]吴前明.多媒体教学新论[J].时代教育，2008.

[2]魏薇.小学语文教学法[M].山东：齐鲁教育出版社，2010.

[3]吳惟粤.语文教学中的信息技术应用[M].广东人民出版社，2001.

编辑 王团兰