情景教学法在高职英语口语教学中的实证研究

李莉

摘 要：由于我国的经济全球化迅速发展，尤其是我国发展成为发展中国家，自从加入了国际世贸组织以后，英语作为非常普遍的国际交流语言，也越来越发挥着重要的积极作用。现代社会对于英语的口语表达能力的要求也在不断的增强，但是我国目前的高中学生的英语能力状态并不是特别好，特别是一些高职高专学校的英语教学能力，一直以来都是比较重视书面表达，而非常轻视口语表达能力，所以培养出来的学生口语能力非常差，主要表现在发音不标准，难开口，讲起英语作文非常结巴，甚至有的出现了中国式的英语。这样就会导致现在的学生不能适应我国的经济和社会的发展，尤其是不能够适应对外交往的各种需要。面对这一种现象，作为高职高专的教师，要着重在应用为教学目的，实用为主的主要教学方针的基础之下，要研究出具有特色的口语教学模式。

关键词：情景教学；高职英语；口语

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0147-01

自从我国跨入21世纪以后，由于世界全球经济政治一体化的步伐不断加快，社会对于人才的需要也从单一的专业化转为多样化的人才方向同步发展。英语，作为实践性很强的一门课程，和计算机一起都被列为可以培养现代的人才而必须接受的掌握的一项基本的技能之一。由于人类的语言是信息的主要载体，所以说能够正确的使用语言表达信息才是学习语言的重要本质。所以，要注意学生们的语言交际能力培养，把语言的学习变成是现代英语语言的要教学发展的一个重要环节。对于我国来说，英语是我们学习的第二种语言，学习的主要难点在于怎样培养英语口语能力，由于缺乏英语环境，所以就要通过情境教学法的模式，在英语课堂的教学实验中，尽力地为学生营造出一个英语口语的理解环境。

一、情境教学法的概念

所谓的情景教学法，具体的含义就是指老师按照课文中所描述的景象，在用一定的知识材料和方式，创造出更形象并且更鲜明的场景，再加上鲜明的语言表达能力和感染力，再度呈现出课文中所表现的景象，这样就会在一定的程度上引起学生们的态度体验，从而能够使学生如临其境，在这种特定的语言学習环境中。从建构主义上来说，加深学生们学习的能力和对于英语课文内容的理解，并且还能够完成学生们对于知识的完全掌握。情景教学法的特点主要是融合英语言语，英语情绪，英语行为三者为一体，从而也冲击了以往的课堂中老师单独唱独角戏的教学模式。从学习理论上来看，学习是要以一定的情景所联系的。学习知识不能够单独的通过老师们的传授中所得到，而是由每个学生们在指定的环境中和社会的背景下，依照老师和同学的力量，再利用必要的学习内容，再根据自己本身的知识和经验，主动的去理解课文内容，这样才能够更加的牢固所有学到的新的知识[1]。

1.情境教学法在高职高专的英语口语教学中的作用在英语的口语的教学过程中，主要都是环绕着教学目标，教师和同学们之间同时进行英语的语言交流活动的整个过程，目的主要是在于能培养出学生使用英语来进行相互之间的沟通和交流的能力，从而提高学生的英语口语能力，包括口头的翻译能力。这一英语教学的特殊性，就会要求在整个的英语教学中，要在非常真实的语言环境之下所进行的，让可以使用语言的人能够产生就像在真实可靠的场景中的感觉是很重要的。在英语的口语的教学过程中，引入适当的情景教学法，主要是要以英语老师为主要的教学中心，然后再依据学生们的知识水平来进行的，引入适当的情景教学法的主要目的不仅仅能够体现在营造轻松愉快的课堂氛围，充分的调动学生们学习口语英语的积极性，并且还要能通过形象的语言氛围，让学生们更加充分的理解，从而能够正确的掌握知识点，形成英语思维的主要习惯，不断的提升英语的语言运用能力。所以适当的情景教学法在英语的口语教学过程中和其他的教学法是大有不同的。对于把英语口语作为外来的语言的一大部分的中国学生来说，主要缺少的便是英语的语言外在环境。在以往的教学方式中，一味的用比较落后的教学方法，也就导致了大多数的学生总是在进行被动的学习英语，虽然过了很多年的英语的学习锻炼，但是到最后学到的都是一些哑巴英语，只能简单地读出和写，并不能够熟练地使用到实际的生活过程中来，主要表现是在听不懂，讲不出，用一句传统的话说就是茶壶里煮饺子，有口倒不出，更不可能直接与外国人进行交流了。

2.情景教学法的要求

情景教学法中的基本要求是要能够使学生有听到，看到，甚至能够到摸到学习的对象，在充分的调动学生能够运用各种的感官去感知学习的对象。英语，作为我国的第二门语言，更加需要学生能够利用口、眼、耳、脑全方位的感官去感知学习的对象。美国的应用语言学家克拉申曾经在他的第二语言学习的理论当中提出输入假说论，克拉伸认为，习的是在能够理解的语言输入的基础之上所形成的，输入之所以能够被理解，是因为有语言环境的帮助。所以，我们能够看出，在第二种语言学习的问题上，克拉伸主要强调的是外部语言环境，从英语语言和认识的发展关系来说，人的语言器官和大脑的发达程度给人类的语言学习提供了很大的生理基础，而丰富的文化社会环境给后天的语言学习者提供了非常好的条件。在英语口语的学习过程当中，教师的主导作用就在这方面体现，通过情境教学方法，塑造出真实的语言环境，用大量的形象花园是学习者在学习英语口语过程中能够更加轻松和自在，更加的理解所学习的内容。在英语口语的学习过程当中，注意力，兴趣，情感心理等一些非智力的因素也起着非常至关重要的作用。不管使用任何的教学方法，主要的问题在于能否调动学生们学习的积极性，克拉申曾经就把能否提供可理解的语言输入作为一个优秀教师的标准，并且认为输入应该是与其内容是否有趣而密切相关的，所以在学习过程中情景交融是非常重要的。

二、结论

从上文可以看出，在英语的口语教学过程当中，老师应该通过选用模拟的角色演练，小组的讨论方式，专题的演讲，小品演讲等等更多的情景创设方案，这样便可以充分调动学生们进行口语学习的积极性和创造性，为学生学习英语口语营造出良好的学习环境，不断加强学生们使用英语的思维语感，使学生更可能的多多开动感知的器官，不断地激发学生学习的英语口语的学习兴趣，使得学生进行创造性的思维，从而推动英语口语能力的快速发展，不断地进行英语口语学习素质的全面提高，为我国培养综合性的人才做准备，由于时代在发展，社会在进步，所以，中国与各国的外交是必不可少的，要大力加强学生在英语口语方面的能力，为建设中国特色社会主义国家做出努力。

（作者单位：邵阳医学高等专科学校）

参考文献：

[1]文慧.情景教学法在高职英语口语教学中的实证研究[M].外国语言学及应用语言学，2013.