基于性别差异的高中地理教学策略

曾辉华

摘 要：性别差异造成女生学习地理的主观情绪低于男生，女生的学习效果和成绩也不如男生。教师需要抓住男女性别差异对地理学习的影响，消除性别差异和性别偏见，实施“因性教育”，对地理教材进行二次开发，重视发展女生的非智力因素，真正实现教育公平。

关键词：性别差异；高中地理；教学策略

从学生的生理和心理双重角度看，男生强于逻辑推理，擅长理科。女生擅长表达和记忆，强于文科。而高中地理学科兼具文理科特点，思维差异对地理学习结果产生极大影响，表现为男生学习成绩优于女生。男生和女生对地理产生两种截然不同的观点，男生对地理的兴趣极高，而女生认为地理是最难的文科综合学科之一。因此，笔者基于男女性别差异，对基于性别差异的高中地理教学策略进行分析。

一、实施“因性施教”

由于性别差异的影响，男女学生对不同模块知识的主观感受也存在较大差异，多数女生认为自然地理和区域地理的难度最大，人文地理学习难度低，对人文地理的兴趣高于男生。而男生虽然认为自然地理的难度较高，但是对自然地理的兴趣程度高。根据男女生对不同模块的主观感受不同，教师应针对性地进行教学。

1.注重自然地理的原理性

自然地理对逻辑推理能力有较高的要求，女生对该部分知识的兴趣较低，教师应做好以下两点教学。一是帮助学生从已知向未知转变，培养女生的地理思维。认知学习理论认为直接经验有助于掌握规律性知识，直接经验越丰富，对学生的学习越有利。自然地理知识多为揭示自然和生活现象的知识，学生具有大量直接经验，女生对生活常识也更加关注。教师可抓住女生的直接经验丰富特点，帮助学生掌握抽象的地理概念和原理。二是让学生学会应用地理知识，建立心理逻辑。地理教学的关键在于引导学生认识地理事物的内在逻辑联系，由于女生的逻辑推理能力差，教师应帮助女生将物理逻辑转化为心理逻辑，女生认为自然地理难度较高的关键也在于女生没有将地理结合物理知识，知其然，不知其所以然。例如，讲解“大气”运动时，教师可将图像作为载体，让学生在头脑中展现大气运动过程，构建大气运动景象。

2.关注人文地理的生活性

一是渗透地域文化，提高男生的感性思维。地域文化经历长期的历史积淀，是地方的独特精神和气质，并渗透于地域内各个方面，直接影响人的性格、行为。将地域文化渗透至人文地理教学可丰富男生的情感，使男生结合地域文化事实开展学习，拉近男生与人文地理的距离。

例如，介绍《地域文化与城市发展》时，教师可播放城市的代表歌曲，让学生猜测音乐所属地域，并阐述猜测依据。或者让学生观察自己所住区域古老建筑的特点，分析建筑设计的内在原因。通过对比建筑风格感受文化间的差异，也能让学生主动参与教学

活动。

二是采用活动教学方式，提高学生的积极性。活动教学的本质是发现和探究，既让学生在调查、分析的过程中习得知识。活动教学可以让学生参与教学活动，提高学生的科学和人文素养。例如，讲解《城市内部结构》章节时，笔者以小组为学习单位，要求小组对城市进行调查，本次活动课以后，男生学习人文地理的积极性和兴趣更加高涨。

二、重视非智力因素发展

智力因素和非智力因素差异的两个主要方面，男女学生学习地理的差异更表现在非智力因素差异，并且在某种情况下，非智力因素决定了学习地理的效果。因此，教师不仅需要灵活应用教学方法，提高女生的非智力因素，激發学生的兴趣和动机，营造教学环境情感，让学生在愉悦的氛围中学习，将苦学变为乐学。

1.培养兴趣

兴趣是非智力因素的重要内容，中学地理新课标也明确提出“教学应提高学生学习地理的兴趣”要求，教师也需要分析女生对地理的兴趣点，“由点带面”，扩展女生对地理的兴趣范围。

例如，在不影响教学进度的情况下，教师可让学生通过多种方式收集地理小知识或小故事，在课堂上分享给其他学生。另外，教师还应结合女生的优势开展教学。例如，女生的语言表达能力较好，教师可将地理教学结合古文诗词，吸引女生的兴趣，激发女生的好奇心和联想能力。如，介绍海拔与气温变化的关系（每上升1000米温度降低6℃）时，教师可结合诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”介绍地势对气温的影响，进而造成山上和山下桃花花期不同的地理现象。

2.增强信心

对地理的兴趣不高以及地理成绩较差导致女生学习地理的信心低于男生，部分女生甚至出现焦虑症状。因而教师应帮助女生树立信心，发挥女生学习地理的潜能，促使女生大胆思考，勇于创新。良好的信心还能激发学生的学习欲望，形成稳定的学习动机。首先，教师应多采用鼓励、表扬方式，让学生找到学好地理的信心，或者让女生担任地理课代表，发挥模范榜样的作用，带动其他女生。帮助女生正确分析地理成绩差的因素，将女生的成功归于对地理的理解能力以及努力，将失败的原因归于知识不扎实、努力不够，鼓励女生找到适合自己的学习方法。

教育平等不仅是学龄、学情差异，还包括性别差异。教师应重视性别差异对学生学习地理以及地理教学产生的影响，并深入分析男女学生的性别差异引起对学习地理的心理变化，再从学生的实际出发，开展性别差异教学。重视培养和提高学生的非智力因素，消除学生对地理知识的刻板印象，真正实现公平教育。

参考文献：

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[2]郭新.新课程理念下高中地理有效教学策略研究[J].中国校外教育，2015（8）：65.

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[4]徐志梅，袁孝亭.高中生地理空间能力水平差异研究[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2011（12）：90-94.

编辑 孙玲娟