允许有秩序的混乱

张呈玲

在传统课堂上，我们经常会看到这样的场景：老师一个人在台上讲得滔滔不绝、自我陶醉，所有的学生都面朝前安静地坐著，看似在认真地听讲。为什么说是“看似”呢？基础较好的学生的确能跟上老师的节奏，而基础不好的学生可能已经听得云里雾里。那么，如何让每个学生得到他需要的指导呢？个人认为，课堂上可以允许有秩序的混乱。

一、有秩序的混乱第一步——自主探究

课堂上，拿出一部分的时间让学生去自主探究，根据自己的水平去学习自己能掌握的部分，可能各个学生的水平有差异，探究的进度和知识也不统一，显得课堂进度有点乱。正所谓“磨刀不误砍柴工”，课堂学习同样要做好学习的知识准备。自主探究强调学生学习的主体地位，可让学生摸清自己的知识水平，那么，在向老师或同学请求帮助时就会更有针对性，可以有的放矢；在和同学辩论时就会更能抓住重点，更有说服力。

二、有秩序的混乱第二步——合作探究

一个老师面对四五十个学生，一节课的时间有限，要根据每个学生的情况实现一对一的指导是不可能的，而有效地利用小组合作即可解决每个学生的问题。把自己不能解决的问题交给团队来解决，这样一来，在同一时间段每个小组解决的问题可能不一样，讨论的焦点可能也不一样，但结果是一样的，那就是每个学生都在辩论中得到了知识的升华，得到了针对他自己的帮助并且体会到了团队协作的力量。在这个环节，老师要根据各个小组的探究情况给予适当的指导点拨，帮助他们解决掉小组合作也不能解决的问题。

三、有秩序的混乱第三步——课堂展示

有竞争才有进步，课堂展示恰恰给了小组间一个竞争的机会。在一个或多个小组展示他们探究结果的过程中，其他小组在积极地寻找他们的漏洞或者不足，或者是及时纠正，或者是质疑辩论。在这一过程中，学生的自信心和集体荣誉感得到了增强，小组间的竞争也激发了课堂的生命力。

四、回归有秩序的课堂——课堂小结

课堂小结是必不可少的，经历了自主探究、合作探究和课堂展示的三个环节，同学们是时候该静下心来梳理一下自己的收获了，这也是知识的内化阶段。通过让学生有秩序地发言，自主总结达到知识的系统化、网络化，实现知识的第二次升华。

教学不仅仅是教师的教，还是教与学之间的相辅相成。教的成分过轻，学习就会遇到很多阻碍，让学生徒劳地做些无用功，也会打击学习的积极性，从而导致很多学生放弃学习。如何才能达到教学平衡、教学相长的最佳状态是我以后不断探索实践的

目标。

编辑 谢尾合