基于新课改的高中地理高效课堂构建探究

郑若云

摘 要：新课改的实施为高中地理课程的深入探索注入了一股新动力，现今学生和老师角色以及老师的教学观念相比与以前有了很大的不同。新课程的改革还要继续坚持，怎样更好地适应新课程改革，打造更加活跃、高效的地理课堂，对高中生的综合素质进行全面的提升，是高中地理老师面临的重要课题。教师要坚持新课改理念，对自身的教学方法进行适当调整，让课堂的效率更高。就高中地理教学进行了一些思考，并提出了构建高效地理课堂的一些建议，希望能够对高中的地理教学研究提供参考。

关键词：新课改；高中地理；教学；有效性

《普通高中地理课程标准》中强调提出了对学生的素质教育和培养。素质教育的主要重点是培养学生的创新理念，进行探究性学习。教师想要实现高中地理的高效课堂这一目的，就必须把精力踏实地放到教学的过程中。做到以教材为纲，结合学生实际情况，让学生按照教材的步骤进行学习。同时根据高中生的好胜心理特征，利用生动的学习方式促使学生进入高中地理的研究性学习。笔者结合自身的教学经验，对构建高中地理的高效课堂提出了以下的建议。

一、充足的备课工作

备课是打造高效课堂的前期工作。如果说构建高效课堂如同建造一栋房子，那么备课就是打地基的工作，它的重要性显而易见。很多人对备课不重视，认为这是再简单不过的事，殊不知备课也大有学问。备课工作是否到位，我们可以反省三点工作是否

到位。

首先是自己备课的时候有没有对教学目的进行明确。要注意的是教学目的与教学目标是不一样的。相比之下，教学目标更空洞缥缈，而教学目的更加具体详实。

其次是自己备课的时候有没有研究教材。新课改在这方面对老师有着明确的要求：那就是对教材的把握要非常准确，对教学的处理要得当，对教材的使用要区别以待。举一个例子，我们高中地理必修3中第三章《区域自然资源综合开发利用》的第二节《流域的综合开发》，课本上所解析的是美国的田纳西河流域。但是新课改的教学要求是分析某一流域的开发地理条件，让学生对流域开发建设的一些比较根本的内容和综合治理的方法有所掌握。如果老师不知道这一要求，只顾着讲解美国的田纳西河流域开发，却忘了对流域开发进行总结，那就偏离了新课标的要求了。

再次是研究学生。了解本班学生的实际状况，坚持“照顾多数、尊重差异”的教学原则，提出不同层次的教学要求。在这时研究教法，要根据学生的实际情况选用不同的教学方法，切忌千篇一律的教学法。

最后是编写导学案。引导学生自主学习，让他们按照计划参与教学活动，提升学生兴趣，导学案有着重要作用。

二、提高教师的素质

学生是课堂的主体，这是新课改的一个重要理念。因此我们的老师要让学生做课堂的主人，必须注重让学生“学”，切忌只顾着完成教学任务，但这绝对不是让老师在课堂上“放羊”。相反的是，我们的老师要有更高的素质和更强的能力进行这样的教学。若是一个老师能力和素质都较低的话，那他是很难打造出一个高效的地理课堂。所以我们的老师要想方设法，主动提高自身的素质。这一点，笔者认为高中地理老师要注重以下几个方面的内容。

首先是要提高自己的教育理论素养。我们的老师应当对现代教育理论的应用与学习有一个非常清晰的了解，注重自身教育思想的更新，在开展教学的时候要把先进的教育理念作为重要武器，指导教学。

其次是要提升自己的情商。我们的教育是一项离不开交流与沟通的工作，我们的老师有着什么样的心理承受能力、言谈举止、应急应变能力都会对学生有着明显的影响。当然，老师也很难做到完美，但老师的操守必须是庄重的，老师的心态必须是阳光的。

再次是提升自身专业素养。老师时刻都不能放松对本学科的新成果、新动态进行研究，只有对这些内容有深入的掌握，才能在教学中更好地应用最新的研究成果，更好地指导学生。

最后是提升自身的教学技能。一堂课上成什么样子，很大程度取决于老师的教学技能。科技不断进步，现代教育不断发展，使得教学技能越来越多元化，我们老师要对各种教学技能熟练于心，有选择地使用，才能引导学生更好地学。

三、合理安排课堂

我们要完成教学任务，几乎是离不开课堂的。所以说，合理的课堂安排是构建高效课堂的重中之重。笔者认为，一节成效显著的课堂应当要注重几方面的内容。

首先是对课堂的45分钟进行合理的分配。我们要在课堂上安排适当的时间给学生进行合作、探究以及自主学习，遵循新课改的教学理念，避免一堂课都是老师在讲课的现象发生。

其次是对教学方法的选择要慎重。有的老师容易犯一味选择新教法的错误，认为越先进的教法越好，但是有时候太先进的教法并不适合本班学生。所以我们还是应当选择学生接受快的、实用性强的教学方法。

再次是协调好“学”与“教”之间的冲突。这两者是既相互对立又相辅相成的矛盾体，我们要坚持“以学促教，以教导学，教学相长”的教学方法。

四、多种教学方法的运用

高中地理傳统的教学多采用教师讲，学生听的单一模式，很难吸引学生的学习兴趣，课改后教师应根据教学内容以及教学目标的不同，有针对性地采取多种教学方式，从而改善传统教学方法带来的局限性。例如，在进行自然现象的学习过程中，教师可以用演示法，向学生展示地理地貌模型。高中地理知识大多是抽象、难懂的，学生难以理解和运用地理知识，而现代教学手段可以生动形象地将课本内容知识展现出来或和学生的生活紧密结合起来，从而使学生生动直观地了解到课本知识和自己的身边生活的密切联系，不仅可以吸引学生的课堂注意力，加深学生对课本知识的理解，同时可以使学生学会如何运用所学的知识。

现代的物质载体则包括幻灯、投影、录音、录像、计算机（多媒体）等。新的教学教法包括合作教学、探究教学、小组教学等。在教学中运用多种教学设施和教学方法，丰富了教学内容，有助于实现高效教学目标，加快教学服务的力度，以便能够实现相关的理论学习。因此，要根据不同的教学内容，展开不同的教学模式，以便能够迎合学生的学习需要，使之发挥比较高的效率。

五、突显学生的主导地位

我国的课堂大多是由一名教师和多名学生组成的集体化的学习场所，教师是课堂的主导力量，需要设计课堂内容和流程，规范和引导学生学习，为学生解答相关学习问题等，但是针对高校课堂来讲，教师不再是课堂的主导力量，而应当将学生作为课堂的主导。评价课堂效率的一个有效措施就是学生学习收获了多少，因此说高效课堂就是在教师的引导和组织下，全体学生通过合适的学习形式，让学生完全动起来，积极参与到学习之中，能高效率、高质量地完成学习任务的过程。

六、良好的问题情境

铁匠在准备对铁片进行敲打的时候首先要做一件事，那就是把铁烧热，地理教学也是一样的道理，我们在课堂之初就要激发学生的兴趣，这样才能为课堂教学的开展做好铺垫。所以，在导入环节点燃学生的阅读兴趣才能更好地开展整节课的教学，这一个预热的过程是非常必要的。比如高中地理选修5中第二章“中国的自然灾害”，在介绍第四节“中国的气象灾害”时，我们可以在课堂之初给学生观看关于气象灾害或者天气预报的视频影像，这些视频必定会给学生造成一定的冲击，他们自然就会想知道台风是怎样形成的，寒潮是什么等问题。这就激发了他们的探究兴趣，这对于教学的开展有很大的帮助。

新课程的改革为高中地理，甚至所有教学学科都带来了新的景象，对每个学生学习效率的提升有一定促进作用，但是在实际教学中，依旧有一些阻碍课程改革的问题存在，需要高中地理老师为之努力探寻解决。总而言之，打造地理高效课堂是我们高中地理老师必须要为之努力的目标，只有使用新课程改革的先进思想武装自己，对自身的教学方法进行改进提升，方可进行更好的教学，让学生接受到更多的知识，让课堂更有效。

参考文献：

[1]代吉兰.高效课堂中合作学习低效原因分析及对策[J].德州学院学报，2011（S1）.

[2]杨宗军.高中地理教学中如何培养学生的研究能力[J].新课程研究：基础教育，2010（3）.

[3]王范文.论新课改下高中地理课堂教学策略的改变[J].新课程：教育学术，2011（6）.

编辑 谢尾合