多种阅读方式并用的小学语文阅读教育

杨美娇

阅读是小学生进行语文学习的一个重点，也是学习难点。小学生阅读能力的高低，不仅关系着小学语文教学的质量，而且影响着学生将来的语文学习和阅读能力。然而，当前不少小学生在语文学习中厌恶阅读，阅读能力和水平也不容乐观。作为语文老师，对学生进行阅读能力的培养是义不容辞的责任和义务。在下文中，笔者根据自己的教学经验论述采用多种阅读方式提高阅读能力的方法，以供同行交流。

一、整体阅读法

整体阅读法是按照固定程序或变式程序对文章从整体上加以快速理解的阅读方法。固定程序即从文章的标题、作者等从前往后进行阅读；变式程序是读者根据自己的阅读需要，针对具体文体自己设计阅读步骤，比如，在阅读记叙文时，在快速阅读之后，依据时间、事件、场所、人物等划分段落，归纳段落大意，最后得出文章的中心思想。

比如，在进行《记金华的双龙洞》一课的教学时，引导学生抓住课文的两条写作线索：一条是根据景物特点来写；另一条是根据泉水、溪水的来路来写。这两条线索背后表达的是作者对祖国秀丽河山的热爱和对品赏大自然的喜爱。

二、未读先思法

未读先思法是阅读前先根据文章的题目进行发散性思考，思考文章的轮廓、主要内容等。

思考之后细读原文，阅读过程中对自己的思考进行对比和印证，并加深对文章的内容和作者所表达的思想感情等的理解。未读先思的阅读方法有助于培养学生的思维能力和理解能力。

比如，在进行三年级的课文《槐乡的孩子》一课的教学之前，先带领学生一起思考和推测课文的主要内容和作者主要表达的思想感情。思考结束后，再进行阅读和课文教学，在课文教学过程中，印证先前的思考和推测是否合理。

三、批注阅读法

批注阅读，顾名思义就是在阅读的过程中进行批注。在阅读教学中应引导学生勤做标记，

可标记的内容很广泛，根据自己的兴趣和理解，比如自己特别喜欢的句子，自己不理解的字、词、句，自己认为可概括段落意思或概括文章中心思想的语句，等等。比如，在教学三年级课文的《陶罐和铁罐》时，让学生在阅读的过程中将“御”“奚”“懦弱”“渣滓”等生字词标注出来。

从广义上来说，批注阅读还包括做读书笔记，读书笔记形式很灵活，可以让学生找几个关键的词、句，也可让其或详细地写下自己的思考、感悟，感悟可以由文中的某个字、词、句、某一个段落得来，也可由全文而得出感想。比如，在阅读了《陶罐和铁罐》之后，让学生分别写出自己对陶罐和铁罐的看法和認识。

编辑 孙玲娟