高中英语小组合作学习的实效性探讨

肖妍

近年来，有很多学校学习“先学后教，小组合作”，我们试图创造一种教育模式。日常课堂教学中，教师队伍曾多次组织合作活动，致力于提高学习成绩，但通常需要更多的活动，这些活动或是形式上的“合作”，或者只是写作业，缺乏对学生积极性和参与性的认识，无法达到预期的效果和合作的有效性。小组之间的合作形式，使我们深刻认识到合作学习活动的有效性。

一、行动计划实施和过程监控

1.第一阶段行动研究

在进行了前期的调查研究之后，针对小组合作中存在的问题进行初步干预与调整。在本阶段具体采取以下策略：

（1）加强合作意识，提高合作学习技能

有时合作小组学习的作用不大，因为学生平时缺乏合作意识。合作是非常必要的。因此，学生应该采取积极有效的措施，加强认识。各位教师不同的措施也应互换并使用。

①最低成绩合作法：教师可根据学生的小组成绩，全班分成若干均衡的团队，团队成员互相帮助。工作或测试结果是每个组的小组成员最薄弱的环节。教师可以使用听写单词和背诵一个美丽的文化语段等做法，进行密切合作，相互交流，有效地促进小组成员合作，实现共同进步。

②平均成绩合作法：为确保组内每个成员充分发挥其潜力，主动出击，我经常把分组的每个成员放在一起，计算出平均分，平均最后得分，这是该组所有成员的一种得分方法。这可以让学生知道合作的重要性，认识到不能离开一个优秀的学生群体，后进生不只是作为陪衬，否则会影响整个组的成绩。

③作业齐全合作法：在完成作业时，如果这个群体有学生完成得不好，其他成员将不得不等待和帮助，最终完成作业。这可以提高解决工作的有效性，并教育学生小组互助，相互理解。虽然这种方法有一些缺点，但它可有效刺激学生的合作，所以在干预的早期阶段这种方法是有必要的。

（2）体验合作魅力，增强合作动力，让合作更具持久性

教师调动更多学生参与到合作学习，让学生体验到相互支持、

合作学习的魅力。

通过创作、实践、协商和互动，可以培养学生的意识和批判性思维，增强学生的学习动机。它是长时间的过程，要正确分析学生的学习方法。小组合作还可以分析步骤，使他们掌握这个过程中的知识，可以更充分地反复提问，加深印象。通过这一学习，许多学生找到了学习的快乐。

2.第二阶段行动研究

教师反思时，有时觉得布置很多合作任务，但学生总是忙于自己独立思考；经常组织合作活动，但合作只是为了结果，忽视了与人相处。合作学习是一种艺术，我们必须采取适当的措施，以减少合作内容，提升合作内涵。

（1）独立思考与合作学习相结合

小组交流目的是相互补充，以解决个别学生的疑难问题。但是，过于频繁的合作，缺乏独立思考。没有独立思考是没用的，交流交换是先决条件。

教师可以根据合作学习的内容和特点，让学生独立思考一段时间，然后让小组内进行交流。

（2）精简合作内容，提升合作内涵

如果一节课有太多的合作活动，学生就会精神不集中，疲劳。我们要精简合作内容，否则充分合作需要时间，没有足够的时间，合作只是表面现象。学生思维要提升，老师教学有任务要完成。在上课的时候，要力争使我们的活动更加生活化，具有开放性，尽量简洁，减少随意性的合作学习活动。

二、行动的效果及反思

老师始终要深刻认识课本，同时也是发挥老师能力的事情。教师还可以用教科研活动，通过理论与实践相结合，深化教育。我敦促自己在自我反省，自我学习和自我提高整个行动研究过程中，增强自我发展能力，同时也提高自我调节和评价能力。虽然小组合作学习不是万能的，但只要组织得当，也能突出营造良好课堂氣氛的实际成果，促进学生的进步。

总而言之，行动使教师和学生都受益匪浅，使学生学习有针对性。根据最新出台的相应措施，以合作学习小组具备的素质和兴趣以及更深入的了解，参加合作学习，能使学生学习有不同程度的进步，非智力因素也得到改善和发展。

编辑 张珍珍