如何培养学生在英语学习中的创新能力

高素卉

摘 要：创新能力是人类探索新知识、新事物的能力。英语作为工具学科，其教学目的是让学生具有扎实的英语基础知识和初步运用英语的能力，从而养成良好的学习习惯，为进一步学习打好基础。中学英语教学效果不理想的原因之一是学生没有创新能力。教师在教学中应注重对学生创新能力的培养。这不仅是学生继续深造的需要，也是学生步入社会生存与发展的需要。因此，要在英语教学中开展创新思维教育，提高学生的创新能力。

关键词：中学英语；创新意识；创新能力

创新能力是指对事物的现象和本质进行分析、综合、推理、想象，从而激发出新的灵感，发现新的规律，提出新的知识和新的方法，创造新产品、新工艺、新成果的能力。创新能力是人类进步、社会发展的灵魂和基础，是科学技术、教育、文化发展的关键因素。创新能力有先天的因素，但主要靠的是后天的培养。一般来说，创新能力是教育培养和社会实践的结果，是人们后天形成和发展起来的一种特殊能力。把培养创新能力落实到中学英语教学中来，是中学英语教师实施素质教育的关键。

一、树立全新的教学思想，提高教师的自身素质，开发创新的源泉

教师是教学的组织者、创新教育的实施者，教师在课堂上的作用已由以往的“传道、授业、解惑”，变成了现在的“组织、引导、帮助”。“工欲善其事，必先利其器”，因此，要培养有创新能力的学生，必然先需有创新能力的教师，教师必须做到以下两方面：

一是有良好的心理品质。英语教师要具备崇高的职业道德，应有强烈的事业心和责任感，要勇于承担教育任务，要以充沛的精力和满腔热情投身于教学，不畏艰难，一丝不苟地对待教学工作。在搞好教学工作的同时，不断地吸收国内外教育教学的先进经验，不断掌握最新的专业知识，更新知识结构，提高业务水平，不断了解新的形势对教师的要求，与时俱进，终身学习，站在改革开放的最前沿，这样才能培养出创新人才。

二是要有扎实的专业知识。要指导学生进行创新性的学习，培养學生的创新能力，要求教师有较高的专业水平。“给学生一杯水，教师就要有一桶水。”英语教师要有丰富而广博的英语学科理论，全面掌握语音、语法、词汇等基本知识和听、说、读、写、译、教等方面的基本技能；具有与英语相关的背景知识，具有较高的文化修养、较强的言语能力和交际能力以及较强的教学能力。只有这样教师才能拓宽学生的知识面，满足学生的好奇心和求知欲，滋润和浇灌学生的心灵；才能更好地驾驭教材，有效地设计、把握教学的环节和进展；才能更好地按创新教育的要求摆正教与学的关系，最大限度地发挥教师在课堂教学中的指导作用和真正确立学生的主体地位；才能摆脱老套的教学方法，使课堂教学充满创造的乐趣。

二、激发学习兴趣，唤起创新意识

兴趣是学习的最好老师，兴趣是学习的先导，是学习的最大动力。教学必须以学生的兴趣为起点，而产生疑问是触发学生思维的动力。因此，在教学中设计一些使学生感兴趣的问题是教学设计的关键，是支撑和激励学生学习的源泉，是促使学生自主学习的切入点，是英语交流的起因，是学生实现创新、探索的条件。教师可以设计这样的问题让学生讨论：

1.How is Disneyland managed？

2.If you are the manager of Disneyland， what will you build in it？

学生分组从文章中寻找迪斯尼乐园的管理模式，并对该模式进行了评价，畅谈了如果自己当上迪斯尼乐园经理后的打算。他们的兴趣非常浓厚，答案不一，众说纷纭。实践证明：学生普遍对这样的问题感兴趣，都能开动脑筋，查资料，相互讨论，互相启迪。

三、培养良好的师生关系，营造民主、平等、和谐的课堂教学氛围，体现学生的主体地位

教育心理学研究表明：学生在心情愉快、情绪饱满、没有压力的状况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，创新思维易被激活。因此，我们应该创造条件调动学生的积极情绪。要做到这一点，首先得营造良好的、宽松愉悦的课堂氛围。学生一般都有较强的荣誉感和自尊心，在课堂上，教师应多采用激励性的语言，当学生出色完成了学习任务时，教师应当给予充分的肯定，如“Well done！”“Great job！”“Excellent！”等，都会极大地增强学生的自信心；对学生的不足之处，教师应采用宽容的态度，保护他们的积极性，肯定他们正确的部分，对不足之处提出期望，可以这样对他们说：“Do you think its better to say like this？”“Think it over，and youre sure to give a better answer.”此外，教师要以和蔼的态度，用眼神、微笑、点头等身体语言对学生进行鼓励、肯定，克服以教师为中心、师道尊严的做法，消除学生对权威和错误的紧张、畏惧心理，让他们享受更多的爱和尊重，建立师生平等、生生平等的课堂教学氛围；同时，设计一个个可望而又可即的小目标，使他们通过努力体验到成功的喜悦。总之，教师帮助学生确立他们的主体意识，使学生积极参与学习、参与知识的获取过程，发挥其主动性、积极性、自觉性，从而引导学生在认知冲突中闪现出创新思维的火花，这正是创新教育所期待出现的那种自由局面。

四、设置疑难情境，培养发散思维能力

“学贵有疑”“小疑则小进，大疑则大进”，既然有疑，就需提问。“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”思维永远是从问题开始的。从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想象力和创造力。因此，在教学中，教师应善于引导学生于无疑处觅疑，善于质疑，有意增强学生发现问题的能力。教师可精心设计一组类似问题，使学生沿着教师的逻辑思路逐步深入，达到触类旁通的目的；也可使学生按教师的指导自己去发现问题、探索问题，并得出结论。苏霍姆林斯基说过：“当学生体验到一种亲生参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”教师要鼓励学生多提问，培养他们敢于标新立异、别出心裁，敢于逾越常规，敢于想象猜测的创造品格。总之，教师应将学生的学习过程由“吸收—储备—再现”转向“探索—研讨—创造”，不但教给学生学英语的基本技能，更要教给学生“发现问题—提出问题—解决问题—发现新问题”的能力，激发学生求异、创新的欲望，寻求开发创新能力的教学模式，教学生掌握创新的规律和方法。

“千里之行，始于足下。”只要我们不断更新教学观念，坚持创造创新环境，真正把学生作为学习的主体，积极引导学生的思维发展方向，就一定能使他们创新思维的火花得以绽放。

长久以来，我们在教学中由于忽视了学生创新意识和创造能力的培养，而一味地让学生在大堆的题海中“磨炼”应试技巧，导致许多学生“死读书”、怕交际。作为教师，在教学中不注重学生创新意识和创造能力的培养，无疑会给他们的终身发展带来后患。我们英语教师要将创新教育理论与本学科教学紧密结合起来，将英语教学活动作为培养学生创新意识和创造能力的活动，积极探索在英语教学实践中实施创新教育的新途径。

参考文献：

[1]梁仪.初中英语教学论[M].教育科学出版社，1997.

[2]陈琦，刘儒德当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2007.

编辑 武慧慧