立足教材注重拓展阅读

莫东梅

摘 要：欧阳修说“立身以立学为先，立学以读书为本”，阅读是学生获取知识、信息，认识世界的主要途径，阅读不但可以拓宽学生的知识面，更可以提升学生的人文内涵。一所重视阅读教育的学校是开明的、鼓励个性的学校。学校有义务为学生提供多种多样的读物，教师需要培养学生的阅读兴趣，传授正确的阅读技巧，开展广泛的阅读活动，推动中学语文的拓展阅读。

关键词：中学语文；教材；拓展阅读

余秋雨先生说：“阅读的最大理由是想摆脱平庸。一个人如果在青年时期就开始平庸，那么今后要摆脱平庸就十分困难。”因此，对中学生而言，加强阅读势在必行，学会拓展阅读尤为重要。对于初中阶段的阅读来说，其最大意义便是在于提升学生的知识广度和深度，但是这一过程不是盲目的，没有目的的，而是以教材为支点进行拓展阅读。我们使用的教材是国内顶尖的专家编撰而成，并且经过时间的检验，具有科学性、系统性，根据教材内容来进行拓展阅读，不但符合初中语文大纲的要求，更符合初中生的特点。本文将浅谈如何以教材为基础进行初中语文的拓展阅读。

一、从同类作品出发，横向拓展阅读

美国著名教育学家杜威曾提出“学生中心”的教育理论，认为“应将教学的中心由教师、教材轉移到学生身上”。或许用转移这个词并不够准确，因为“没有规矩不成方圆”，我们需要为学生的学习规划道路，而在语文教学的拓展阅读中，以教材为基础，进行同类作品的拓展阅读，无疑是丰富学生学识的最佳手段。

中国诗词自《诗经》开始，三千多年的历史孕育了不同类型的诗词，送别诗、边塞诗、闺怨诗、田园山水诗、咏物诗、悼亡诗、讽刺诗、记行诗、咏史诗、咏怀诗，不同类型的诗词在中国诗坛上各领风骚数百年，每一首都有一些风格相近的诗词，因此，每当学习一首新的诗词，教师可以在同类型的诗词中找一些积极向上，适合初中生阅读的诗词，让学生进行阅读。

例如八年级上册王维的《使至塞上》作为边塞诗的代表，一句“大漠孤烟直，长河落日圆”体现了边塞地区奇特壮丽的画面，学生在阅读此诗时，可以切身感受到落日低垂，波光粼粼的河面以及大漠孤烟的豪情。我们可以借此机会推荐学生阅读一些边塞题材的诗歌，诸如李白的《塞下曲》，其中“愿将腰下剑，直为斩楼兰”体现李白战场杀敌的期望与爱国情怀，也体现了盛唐时期那种无畏的情怀。学生通过阅读大量的边塞诗，更加清楚边塞诗大处落笔，气势流畅之感，同时体会边塞诗作者通过诗歌表达其忧国忧民或者报效国家的感情。

二、从同一作家出发，体验同一风格作品

杜威的教学论中，提出要“把基本的人类事物引进学校里来，作为学校的教材”。语文学科不同于其他学科，其他学科可以把本学科知识带入生活之中，让学生切身感受生活化的学科知识，但是语文不同，生活本身就是语文。通过阅读同一作者的不同作品，体验作者的生活经历，对于学生来说是一种宝贵的财富。以著名作家的作品为引，介绍这位作家其他作品，教材选取的作家都是具有积极向上意义的，其作品思想内容与风格都适合初中生阅读，让学生通过阅读这位作家的其他作品，来体会同一种写作风格及惯用手法，并学习利用。

八年级上册《背影》是朱自清的代表作，朱自清的写作特点在这篇文章中有着很好的体现，朴素缜密的文字，文笔清丽，真善美的情感让人们忍不住去反复阅读。从小学我们懂得阅读开始，似乎每一个学年的语文课本当中都有朱自清的身影，从《匆匆》的语言美，到《春》《荷塘月色》的双字形容词的连用，让朱自清的散文读起来朗朗上口。然而其优秀作品远远不止这些，例如其著名散文《绿》，将“一切景语皆情语”演绎得淋漓尽致，文中的“踞”“浮”体现出了山涧瀑布的动态美；一个“镶”又体现了瀑布的绘画美，这同《荷塘月色》与《春》的语言相似，又同《背影》的语言不同。而包括《桨声灯影里的秦淮河》《月朦胧，鸟朦胧，帘卷海棠红》《白水漈》等一大批优秀的散文不仅仅可以让学生真切地了解作家的思想性格、生活轨迹，并通过这些来提高学习兴趣，加深对课文的

理解。

三、从节选课文出发，拓展阅读全文

“读一本好书，像交了一个益友”是我国现代著名诗人臧克家的读书感受。由于教材容量所限，很多课文都是以节选的形式出现于教材之中，这就好比我们交了一个朋友却不了解这位朋友的全貌。因此，我们可以鼓励学生利用课余时间对这些文章进行全文阅读，从而全面了解文章内容及主旨，更好地体会文章的意义。初中语文的节选文多来自于我国古代的优秀作品，这些文学作品是我国先人智慧的结晶，以选修课为窗口，将学生带入古代小说的阅读当中，不但可以增加学生的阅读量，更可以让学生了解古代文化，了解古代生活，并学习古代文学名著中的智慧。

九年级上册《智取生辰纲》节选自《水浒传》，介绍青面兽杨志为保护生辰纲与以晁盖为首的八人如何斗智。但是节选的课文通篇都是以杨志的视角来讲诉故事，前半部分讲的是杨志治军，几个懒散士兵因天气热无视纪律要求休息，后半部分一直都在讲述那“七人”如何使杨志等人放松警惕，只在最后讲了七人分别是谁。但是学生不明白为何是杨志来押送生辰纲，为什么那些士兵面对杨志显得百般不服，为何晁盖等七人要劫走生辰纲，将生辰纲劫走后又要拿去做什么事情。我们可以借此机会让学生通读《水浒传》，让学生了解智取生辰纲前后的故事，晁盖七人如何聚集在一起，杨志丢了生辰纲后又是何去何从，这些都可以通过拓展阅读来得到答案。同时《水浒传》讲的是好汉的情谊，讲的是义气，这也符合初中生的喜好，因此会有很好的阅读效果。

四、从不同题材出发，掌握不同的阅读方法

杜威的“学生中心”要求“学生是中心，教育的一切措施则围绕他们转动，教育措施围绕他们而组织起来”。因此，鼓励学生进行拓展阅读时，不能千篇一律，不能以“读完”为目的，对于不同的题材的文本，让学生在阅读过程中采用不同的阅读方法，提高阅读效率。教师指导学生拓展阅读的过程中，指出这些不同题材的不同阅读方法与阅读感受，进而提高阅读效率。

在小说体裁的阅读过程中，学生可以快速浏览，以默读、速读的方式了解故事讲述的大概内容即可，如上文提到的《水浒传》的拓展阅读中，学生只需记住一些主要人物发生了哪些主要事迹，并不需要去逐字逐句地精读。对于散文类的读本，学生在默读一遍的基础上，需要有感情地朗读，优秀的散文最能体现汉语语感的优美，抑扬顿挫、铿锵有力的语调让人激昂，舒缓的语气、温柔的声音又让人仿佛徜徉于河流之中，感受文字之美。例如朱自清的《春》第一句便是“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，一种欢快感油然而生。

阅读开启学生智慧的大门，只有多读书，读好书，才能让学生快速了解社会，以便以后能更好地融入社会。在这个信息爆炸的时代，市场上的书籍质量参差不齐，这要求教师根据学生的特点为学生推荐阅读内容。

我们使用的人教版教材是符合初中生特点的读本，因此在鼓励学生进行拓展阅读的过程中，需要以教材为基础，通过同题材拓展阅读，同作者拓展阅读，节选文章拓展阅读等不同方式，增加学生的阅读量，同时需要在阅读过程中掌握科学的方法，对于不同问题采用不同的阅读策略，只有这样，才能在不断丰富学识的过程中，获得更快成长。

参考文献：

[1]陈月华.中学语文教学“拓展”艺术摭谈[N].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2007（4）.

[2]赵清萍.把握好阅读教学中拓展延伸的“度”[J].中华活页文选：教师版，2007（9）.

[3]杜莹溪.文本拓展在中学语文阅读教学中的理论和实践[D].西北师范大学，2007.

编辑 尹 军