少数民族语言文学专业现代汉语课程语音教学探究与实践

彭小玲

【摘 要】汉语语音教学是现代汉语教学的基础，是培养学生听、说、读、写技能和社会交际能力的首要前提。笔者结合教学实践，主要从四个方面对现代汉语课程的语音教学进行了探究。

【关键词】少数民族 语言文学专业 现代汉语 语音教学

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2016）02-0061-02

一 引言

现代语言学之父瑞士语言学家索绪尔认为：语言是音义结合的符号系统，是人类最重要的交际工具。语音是语言的物质基础，是语言赖以存在的物质条件，语音教学在各种语言教学中占有重要位置。因此，语音教学在教学中有着举足轻重的作用。

汉语语音教学是现代汉语教学的基础，是培养学生听、说、读、写技能和社会交际能力的首要前提。语音教学的目的是使学习者能够掌握汉语语音的基础知识和汉语普通话正确、流利的发音，为使用口语进行交际打下基础。

我长期在藏学院从事现代汉语课程的教学，对少数民族语言文学专业的学生学习现代汉语的情况非常熟悉，下面将结合自己的教学实践，谈谈现代汉语课程的语音教学。

二 现代汉语课程语音教学的探究与实践

我校的少数民族语言文学专业主要设在彝学院和藏学院，大的专业下面又设了不同的方向。因此针对不同的专业方向，应该有不同的培养目标，讲述内容的侧重点也应该不一样。比如对于语言文学方向的学生，一般来说，他们的母语相当熟练，不论是口语还是书面语，而且这部分学生以后还可能会从事汉藏或汉彝的语言对比研究。因此，语音理论的讲授就要细致而深入，而且最好能把两种不同的语音系统进行对比讲授，明白两种音系的相同点和不同点，并想办法激发他们对语言的研究兴趣，培养他们探索和研究语言的能力。而对于双语行管或者别的专业方向的学生，他们的母语，尤其是书面语相较于语言文学专业的学生来说就要稍逊一筹，因此在语音教学中就要调整目标，淡化理论教学而偏重普通话的训练，把现代汉语视为一种工具来开展教学。使他们掌握现代汉语的语音基本知识，提高学生的普通话水平。以下将主要从四个方面具体分析语音教学的实践，举例多以藏学院学生的学习为主。

1.语音概说部分的教学实践

语音概说部分重点掌握语音的含义以及语音的性质，尤其是生理性质，我除了让他们看发音器官图外，还带着学生对照自身，一个一个地去找准每一个发音部位。而对于语言文学方向的学生来说，还得重点掌握影响音色的条件，只有明白了哪些因素会影响到音色，才能弄清音素之间的差异，真正明白元音与辅音的区别，从而进一步弄清两种音系的差异。

2.声母部分的教学实践

声母主要从发音部位和发音方法去分析。这一部分我主要运用的方法是汉藏语对比的方式。声母是由辅音充当的，跟汉语比，藏语是辅音更为丰富的语言。普通话有的发音部位和发音方法藏语都有，藏语有的普通话则不一定有。所以就辅音来说，汉语跟藏语比简单多了，只要能发藏语的音就能发汉语的音。比如藏语有喉音，普通话就没有，藏语的舌尖擦音和舌面擦音还有送气与否的差异，而普通话只有不送气的擦音。因为藏语现在没有统一的标准语，各地的方言分歧也较大，我会带着他们一个个地去找到汉语声母的发音部位，并纠正他们的发音缺陷。比如，〔n〕和〔l〕这两个音素在藏语的各种方言里都是两个不同的音位，他们既会发也会听，但还是常常分不清普通话里哪个是鼻音，哪个是边音，尤其是四川和云南藏区的学生，他们受西南方言的影响。但他们又和云南、四川的汉族学生不一样，他们能分辨鼻音和边音，只是分不清鼻音字和边音字，只需告诉他们记住发鼻音的字就可以了。舌尖音对于四川和云南藏区的学生也是一大难点，虽然藏语里既有舌尖前音也有舌尖后音，但他们以前并不知道汉藏语的这两个发音部位是一样的，因为两种语言在发辅音时加的元音不一样。知道这两个部位的准确发音部位后，只需记住哪些是舌尖前音，哪些是舌尖后音就解决问题了。除了书上教的分辨方法外，我还运用古代汉语的音韵学知识教他们怎样分辨舌尖前音和舌尖后音。比如我运用古汉语中舌尖中音和舌尖后音的关系去分辨舌尖前后音，如“召”字〔t?ɑu51〕，加上走之旁就念“迢”〔t‘iau35〕；“失”〔??55〕，加上走之旁就念“迭”〔ti?35〕；由此我们可以推导出，如果同声旁的字可以念舌尖中音，还可以念别的舌尖音，那念舌尖后音就可以了。另外，还要注意的是安多藏区及部分康区的学生发不送气的清塞音和清塞擦音时不要发得太重，因为普通话是没有重浊音的。

3.韵母部分的教学实践

普通话的韵母多达39个，对我们学院的学生来说，复元音韵母是最难的，因为藏语只有单元音没有复元音。这一部分我们也主要运用汉藏语的对比教学，把汉语的元音与藏语的元音对照起来讲解。我先利用舌面元音图分析每个元音是怎么发出来的，每个元音在舌位图上的位置，既列出汉语的也列出藏语的，并标出汉藏语共同的单元音，再分析有差异的单元音。由于藏文字母与拼音字母差异很大，当告诉他们形体完全不同的两个字母却是同样的音色时，他们既吃惊又兴奋，甚至还有怀疑。通过对比讲解，能够激起更多的学生对汉藏语系语言的研究兴趣。只有把单元音韵母讲清楚了，才能教他们发好复元音。我们学院的学生大部分毕业后都会去做公务员，还有一部分会去做藏语或汉语老师，所以把语音学好是很有用的。但汉语韵母的记忆对他们来说是难点。10个单元音还好记，复元音韵母和带鼻音韵母就难了，依靠死记硬背固然可以记住，但也容易忘记。我是这样让他们记的：按开齐合撮四呼来记，先记开口呼“ai、ei、ɑo（au）、ou”；再记齐齿呼的，有“i”的就颠倒顺序，如“ai、ei”就颠倒成“ia、ie”，没“i”的就在前面加“i”，于是“ɑo（au）”就变成“iao、iou”；合口呼也用同样的办法来记，“ɑo（au）”就变成了“ua、uo”，“ai、ei”前面加“u”就变成了“uai、uei”；再加上一个撮口呼“üe”，13个复韵母就记全了。也就是说，复韵母只用记5个就可以了。鼻韵母也按开齐合撮来记，再分前后鼻音就可以了。当然，除了讲清发音原理，还得多带着学生读，尤其是复元音韵母和带鼻音韵母。

4.声调部分的教学实践

声调对学生来说也是一个难点，除了拉萨的学生普通话好一些，其他藏区的学生声调都有很多问题。特别是上声，绝大多数学生都发不好，只有极个别的学生能发准确，在生活中人们说话时上声一般只发半上或阳平，而且还都是凭感觉在发。安多藏区的学生声调问题最为严重，几乎四个声调都有问题。为了让他们把声调学好，我先让同学们切身地去感受什么叫作音高变化，比如阴平调，发完后让他们保持在发音状态，感受声带拉紧的感觉；发去声时，先让他们保持住即将发音时声带拉紧的感觉，发完后又让他们保持住动作，感受声带彻底放松后的感觉，反复练习，直到他们真的感觉到为止。如果他们感觉不到声带的拉紧和放松，他们根本不可能理解什么叫作音高变化。能够感知音高变化后，再教他们上声就容易多了，他们发上声只有升没有降，而且老是多升1度，把普通话音高的214调发成25调，只需把上声分成两个部分来教，先教半上21调，升时再比原先降低1度就可以了。多带领他们练习是很有必要的。古入声的改读对他们来说也是很大的问题，四川、云南藏区的情况跟四川的汉族学生情况差不多，甘肃、青海的学生既要注意入声归入阴平上声的字，还要注意区分归入阳平和去声的古入声字。

此外，为了让他们学好枯燥的语音知识，我还把语音知识的学习和练好普通话结合在一起。在讲授语音知识的同时，告诉他们学习普通话和参加普通话测试语音上要注意一些什么问题，如轻声、儿化、变调等，以及如何朗读词语和文章等。为了训练学生的口头表达能力，我每次上课前都留出十分鐘让学生站上讲台去表现自己，每次三到四位同学，他们可以读绕口令，可以朗诵诗歌，也可以讲故事，也可以演讲。经过一个学期的训练，学生普遍感觉他们的口头表达能力得到了锻炼，变得更大胆，更敢说了。

参考文献

[1]黄伯荣、廖序东主编.现代汉语（下册）[M].北京：高等教育出版社，2002

[2]邵敬敏.现代汉语通论（第二版）[M].上海：上海教育出版社，2007

[3]刘珣.汉语作为第二语言教学简论[M].北京：北京语言大学出版社，2002

[4]〔瑞典〕高本汉.中国音韵学研究（赵元任、李方桂、罗常培译）[M].北京：商务印书馆，1994

〔责任编辑：庞远燕、汪二款〕