地理课堂提问如何启发学生创新思维

罗文

摘 要：初中地理教学已成为整个基础教育中不可或缺的组成部分，承担着帮助学生更好地认识世界的责任。因此，如何在课堂提问中培养学生的创新思维成为相关教育工作者最想解决的问题之一。基于此，主要对如何在地理课堂提问中启发学生的创新思维进行了深度的研究，以便给初中地理教学提供更好的发展空间。

关键词：地理课堂；启发；创新思维

随着新课改的不断深入，全社会的教育理念也随之改变。人们从以往只注重学生的文化成绩逐渐转向注重学生的综合能力，尤其是学生的创新能力，更将成为未来个人的核心竞争力之一，因而备受社会关注。如何培养学生的创新思维，已成为教育工作者关注的焦点。面对知识经济的挑战，在地理教学中实施创新教学，培养学生的创新思维，是地理教学改革的必然趋势。经过相关学者和一线教师的研究发现，课堂提问是教师组织课堂的重要方式，而提问经过精心设计能够对学生能力的启发起到不同的引导作用。只要根据实际的教学内容，仔细研究地理教材，地理教师可以组织设计启发学生创新思维的问题，课堂上有计划地引导学生从不同的角度来回答问题，发散学生思维，增进课堂讨论氛围，进而培养学生的创新思维。下面作者总结多年的教学经验，就地理课堂提问方式的改进，提出几点有效措施，为培养学生创新思维研究方面添砖加瓦，也为广大地理教师提供更多的参考。

一、增加设问反问，激发学生发散思维

在学习地理的过程中，学生不能仅仅死记硬背，更需要对学习内容理解领会，教师应通过提问引导学生对知识融会贯通，触类旁通。在地理课堂提问中，教师除了要抓住核心问题向学生提问，还可以在无疑的地方设问，在提供参考答案之后进行反问，给学生提供质疑答案的勇气，引导学生从多个角度去发现问题，思考参考答案的不足，从而激发出学生的发散思维。教师在地理課堂中提出问题，让学生对教材的内容进行分析与整合，从而得出答案。但是得到一个问题的答案并不是思考的终点，而应该是另一番思考的起点。

比如说，在学习人教版新课标七年级上册的地球运动时，除了认识地球自转和公转的一般规律和地理现象之外，教师还可设问：假如地球不自转，会有哪些地理现象发生改变？假如黄赤交角发生变化，地球上五带分布会有什么变化？这样的提问就让学生不局限于教材内容的思考和获得，更能发散思维，学习科学家们的科研探究精神。

又比如，一般来说，我国的气候特征可以大致分为：水热特征、种类特征以及分布特征。在讲解到气候成因的过程中，教师还可以从地理位置、大气环流、绿色植被以及地形进行分析，以此来让学生对气候成因有些了解。必要时，教师可以根据实际教材内容选取一些有关气候成因的问题，让学生进行回答，这样既可以培养学生的独立思考能力，还可以让学生对所学习的知识点加以巩固。

二、改变提问方式，于乐趣中迸发思维火花

在教学的过程中，教师采用提问的方式可以有效地提高学生独立思考的能力，还可以启发学生的创新思维。但如果教师只采用一种提问方式，学生难免会感觉到枯燥无味，从而导致学生的学习兴趣下降。因此，教师要根据实际教学内容改变提问方式，坚决杜绝因提问方式老旧而导致学生失去学习兴趣的现象。一种新颖的提问方式可以增加课堂情趣，激活学生的想象能力，启发学生的创新思维。

就目前的发展趋势来看，我国大部分的提问方式都是采用“教师问学生答”，该方式虽然有利于激发学生参与教学活动的积极性，但是有一缺点就是想回答问题的学生举手回答既可，不想回答问题的学生不用举手，这样学生在准备的时候就有了一种侥幸的心理，认为只要不举手就可以不用思考问题。由此可看，“教师问学生答”的提问方式并不能更好地适应当前地理教学的发展需求，我们迫切需要改变教师的提问方式。

新颖的提问方式将会增进课堂气氛，给学生思维迸发创造良好的环境。比如说：教师可以运用数学中的坐标图来选定学生回答问题，这样不仅仅可以让学生更好地掌握坐标知识，还可以让每位学生参与教学活动，从而让学生在课堂上不敢有一丝懈怠。另外，教师还可以把全班学生分成人数一样的小组，采用组织小组“合作互问”的方式，同时教师还应该选择一个小组长，让小组长组织成员进行互问互答，从中选出一位成员作为本组代表来参加课堂问题知识比赛。这样不仅可以调动起学生学习的积极性，还可以让学生学会团结合作。通过采用互问互答的方式让地理课堂变得非常活跃，学生思维的火花也会相互碰撞，从而达到理想的教学效果。学生的课堂参与度越高，教学效果将会越明显。

三、创新提问角度，启发学生的创新思维

学习地理不仅仅需要学生记住知识点，还需要学生对知识点有一定的了解并掌握。因此，教师在教学的过程中，一定要创新提问角度，引导学生从多个角度去看待问题，进而促使学生思考的问题更加有深度。同时，教师在设计问题时，除了要考虑学生对教材内容的掌握程度，还应该将地理知识完美地融合在问题中，只有这样才可以更好地启发学生的创新思维。值得注意的一点就是，学生在对问题进行解答时，如果发现答案有所不同，教师不应该马上否决学生的答案，而应该就学生的答案进行有效的分析与整合，这样既可以尊重学生的个性发展，还可以让学生对知识点加以巩固。

四、以图导学、用图提问，培养学生的创新思维能力

在地理教学的过程中，加强读图、填图训练，启发学生创新思维是每位地理教师最基础的教学目的之一，而对于培养学生的读图、填图技能是地理教师的核心教学任务。我们在课堂提问的过程中，要结合地图提问，以图导学，这样不仅可以避免学生钻牛角尖，还可以帮助学生加深对知识点的印象，促使学生更加了解地理知识。譬如：在讲解到太阳直射点在南北回归线上往返规律的过程中，教师可以将教学内容设计出一个简易的图（如图1），这样可以更好地让学生了解并掌握太阳直射点往返移动的相关知识点。同时在讲解到七大洲、四大洋的过程中，教师可以在黑板上勾画出图（如图2），并采用提问的方式，让学生把七大洲、四大洋填在图上的相应位置里，也可以让学生自己勾画七大洲、四大洋的具体位置，这样不仅仅可以加深学生对知识点的印象，还可以培养学生的空间创新思维能力。

综上所述，地理教师要想更好地启发学生创新思维，最根本的办法就是采用提问式的教学方法。因此，在设计问题的过程中，地理教师必须要根据实际教学内容和学生的实际发展情况设计问题，并且引导学生从多个角度来解决问题，以此来培养学生的创新思维，让学生更好地参与教学活动，促使学生的思维更加

开阔。

参考文献：

[1]白宇.初中地理课堂启智性有效提问的研究[D].华中师范大学，2013.

[2]李娟.初中地理课堂中加强学生提问的研究[D].上海师范大学，2015.

编辑 杜嫣然