从抽象到具体的免疫学教学方法探讨

杨小珍 陈春丽

【摘要】免疫学本身就是一门非常抽象的学科，由于大一或大二的学生并没有足够相关的基础知识，因此在学习时难免会觉得其中的知识过于抽象，不方面理解。所以将免疫学中的知识要点具体化，能够帮助学生更好掌握其知识要点的方式。本文主要讨论从抽象到具体的教学方法在免疫学中的运用

【关键词】免疫学 教学方法 抽象到具体

引言

免疫学是研究生物体对抗原物质免疫应答性及其方法的生物的一门医学科学。该学科研究的主要内容是由细胞向分子，分子向分子亚结构的推进过程，这个过程必然是抽象的。由于缺少相关的知识与足够的基础，学生自然也就无法对抽象的、晦涩难懂的免疫学知识要点进行合理的想象与理解。如此下去，学生势必逐渐丧失对免疫学的学习动力与兴趣。

1.利用多媒体直观的展示免疫学内容

多媒体教学的优势日渐突显，利用现今发达的多媒体教学软件或课件可以将课本中抽象的文字转化为生动的、具体的画面呈现在学生眼前，让学生直观的感受到知识要点，从而加深对其的印象与理解，提升对免疫学的兴趣。对于刚接触免疫学的学生而言，是最好的教学方式之一。教师可以根据教学的具体要求与安排，选择合适的多媒体课件，通过生动的动画或图片了解到细胞结果及其免疫功能。如在学习蛋白质结构变化时，教师可以播放动画课件让学生直观的感受但其变化的整个规律与过程。尤其是在讲述学习内源性抗原与外源性抗原时，若仅仅依靠教师的讲课，学生是很难理解病毒特异结合抗原递呈细胞表面分子与细胞质内脱壳及细胞核内整合与转录的过程。且教师的讲课能力与质量也在很大程序上影响学生的理解与想象。但多媒体教学课件就不存在转述时所产生的理解误差。只要播放的动画课件信息全面、正确，就能帮助学生直观的学习。

2.建立专门的信号传递知识平台

信号通路传递是免疫学中一个非常重要的知识要点。生物的成长、发育、衰老、死亡都是人体细胞中细胞传递变化的一个结果呈现[1]。在没有完全理解这个概念的过程中，学生对免疫系统的认识、自我调节平衡及相关的知识都会存在一定的概念不清的情况。而由于大一和大二的学生还没有系统的接触过生物化学、遗传学及分子生物的专业知识，所以他们在理解信号通路传递时就会更加的困难。

在刚开始学习免疫学并接触到信息通路传递时，教师可以建立一个专门的知识讲解平台。由浅入深的将相关的知识串联在一起，呈现在这个平台上。让学生能够逐步理解细胞信号通路传递的过程。随着自身学习免疫学的内容逐步深入，能够将所学的知识与该要点进行很好的结合并理解。当经历过一段时间后，学生自然就会养成从信号传递的角度去思考关于生命科学的问题，为学习免疫学的奠定了良好的基础。

3.重视免疫学中的分子结构与功能的统一性

免疫學生研究生命结果与功能的科学之一，也是研究生命现象结构变化与调节本质的科学[2]。在学习免疫学的过程中，分子的结构与功能总是统一的，如其中一些结构发生改变，那么其功能也会发生相应的改变。其中，这一点在蛋白质中表现的尤为突出。蛋白质的降解、表达量变化是怎样影响其功能的，这个过程自然少不了教师的推力与板书。蛋白质的结构变化是学生理解其机理与功能的基础，在教学的过程中学生也会提出诸多关于蛋白质表位与结构域的问题。教师可以与学生一起讨论网上的相关资料，并就其结构与功能进行更深度的探讨。

4.加深免疫学与实际医学问题的连接性

免疫学的知识具有一定的规律性，学习免疫学不仅要了解这些规律的内容，还要了解规律外的情况[3]。免疫学因牵涉到学的遗传学、生物化学中的知识点，自然也就与许多实际的医学问题产生联系。就相关的医学问题进行探究，不仅能够讨论免疫学在实际医学中的运用，还能够从具体的医学问题去探究免疫学在其中的作用机制。如在讲到抗体的重排与抗原多样性时，假设重排不具备随机性，会引发怎样的后果？是否还能识别不同的抗原？结合会产生怎样的特异性？虽然不会有一个标准的答案，但学生在其中已经加深了对该内容的理解。

结论

免疫学是一门牵涉科学较广，且非常抽象的科学。但教学时，教师要考虑到大一与大二学生的基础水平，运用正确的多媒体课件直观、具体的展现免疫学的知识要点。在讲授分子结构与功能时，始终将二者看做一个整体去讲解，并建立专门的信息传递知识平台，帮助学生养成动信号通路传递的角度去里面免疫学的知识。将免疫学与实际的医学问题相联系，激发学生主动思考、探究的精神，培养学生对免疫学的学习兴趣与自主性。如此，才能帮助学生更好的学习免疫学，才是教学的意义所在。

【参考文献】

[1]陈建平，许冬青，佟书娟，詹臻. 免疫学从抽象到具体教学方法探讨[J]. 基础医学教育，2015，04：279-280.

[2]温荣辉，白先放. 生物科学类专业《免疫学》教学改革探索与实践[J]. 广西大学学报（哲学社会科学版），2011，S1：181-182.

[3]叶路，牛秀珑，李覃. 免疫学学法研究[J]. 中国医学创新，2011，22：68-69.