让小学数学课堂充满创新

陈淑珍

学生是学习和发展的主体，教学要面向全体学生，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡学生主动参与，乐于探究，勤于动手，有效促进他们创新思维的发展。本文就如何培养学生的创新意识，谈几点粗浅的做法：

一、创设民主、和谐、平等的教育氛围

教师要用热爱、平等、尊重和民主教育的行为，去赢得学生的喜爱和信任，为学生的潜能充分开发建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的教育氛围，努力把微笑带进课堂、把表扬激励带进课堂，把竞争、参与带进课堂，把信任的目光投向每一位学生，让学生在宽松和谐的情境中表现自我，实现个性潜能的发挥，迸发创新的火花。

二、创设学习情境，激发学习动力。

创设情境可以加强对大脑的刺激，使大脑处于兴奋状态。有利于激发学生的学习兴趣，它是学生学习活动的原动力，符合学生年龄特点，有利于联系生活实际，有利于培养学生的数学意识和价值观，有利于培养学生的创新意识，拓宽创新思维。

让学生乐于创新，創新问题情境是激发创新思维的基础，它能激发学生的创新兴趣。数学科严密的逻辑性往往传递到数学中来，而创新思维又要努力摆脱逻辑证据和现实约束。教学中要有机地创设情境，让学生运用智慧灵活地思考问题。

例如，低年级学生解答思考题：幼儿班有7个小朋友，平均分成6组，每组3人，该怎么排？本题难度较大，常规思维很难解决，教师先创设一个问题情境，出一个智力游戏：猜一猜，房间里坐着两个爸爸、两个儿子，一共却只有3个人，这是怎么回事呢？再通过动手操作，借助直观形象思维理解本题，使学生感受数学的魅力，从而激发学生的创新乐趣。

三、引导主动参与，发挥主体作用。

“知识的获得是一个主动的过程，学习都不应是信息的被动接受者，而应该实质是获得过程的主动参与者。”教师在教学过程中应与学生积极互动，注重培养学生的独立性和自主性，促进学生富有个性地主动学习；激发学生自主学习的热情，通过引导学生参与课堂教学活动，进行积极的自主探究，启发学生思考，自主领悟新知，通过指导多种训练使学生对自己的学习进行调控，让课堂“活起来”，使学生动起来。如：教学“米”、“厘米”的概念，对于小学生来说，既抽象又具体。根据小学生认识特点，先让学生用手指的宽度和张开双臂等方式表示1厘米、1米的长度，进而用手指、双臂的长度作参照物目测，估计周围具体实物，如窗户的宽、黑板的长，课桌的长度，从而让学生在玩中求知。

四、鼓励质疑问题，培养创新精神。

陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，善于发现问题，提出问题是一切创造活动的基础。学习的过程是学生探索的过程，是发现问题、解决问题的过程。”在这一过程中，学生不断思考，解决问题；同时，也不断产生困惑。“学启于思，思启于问”，“问题是数学的心脏，是生命之源泉”。每个学生都有自己的生活背景、家庭环境，导致不同学生有不同的思维方式和解决问题的策略。在提出数学问题得出数学结论过程中，学生通过不同的角度，不同思维方式的观察分析、猜测，从而得到多种答案。这时，教师要善于倾听，善于发现问答中富有价值和个性的充满童趣的世界，让学生积极思考、自主探索，真正成为知识的发现者、探索者，使学生的创新意识得到培养。

五、优化练习设计，联系生活实际。

练习是学生掌握知识、形成技能、发展智力的手段。教师要精心设计联系，针对性地选择，设计具有开放性、探索性的练习，使学生在掌握知识形成技能的基础上，提高创新能力。如：“乘加、乘减”时，根据学生的认识规律，从易到难，循序渐进，为培养创新思维，分三层次进行练习反馈：

1、打好基础，面向全体。通过课本上“做一做”练习，使全班学生掌握其方法。再通过“帮助小猴找桃子”，巩固其计算方法。

2、实际操作，深化新知。创设了不同摆法，创设计算的问题情境，让学生自行设计不同摆法，列出不同算式，较好地激发学生的发散性思维。

3、联系生活，培养创新。创设日常生活中的情境。例如：“坐公共汽车”的问题，把计算生活联系起来，便于学生迁移。领悟数学源于生活，用于生活的道理。

总之，由应试教育向素质教育转轨的今天，加强对学生创新意识的培养，具有特殊的意义，愿我们的数学科都来重视培养学生的创新意识，真正把素质教育落到实处。