关注备课提高课堂有效教学

刘传富

【摘要】学科学困生的转化是学科教师在课堂教学过程中遇到的课题，诊断出学科学困生的形成环境，才能实施有效的方法和手段。

【关键词】备课 关注 有效教学

在化学教学中，我發现很大一部分学习困难的学生都存在以下共性问题：没有明确的学习目标；学习基础不扎实，概念和化学用语没掌握；学习习惯较差，化学学习思维能力没得到培养；较少与老师主动沟通和交流，被动参与课堂互动；学习上有畏难情绪，没有持之以恒的学习毅力和钻研精神，后续学习几乎为零。

如何使学生的化学学习由“学难”变“学易”？ “学苦”变“学乐”？通过对学生存在的共性问题的探索和反思，我觉得教师只有结合学生的学情备课，应用有效教学手段进行课堂教学，才能发挥学生的学习主体作用，改变学习困难的学生的学习状态。那么我们在备课时应关注什么？

一、关注课堂的导入是否一开始就集中了学生的注意力，引起学生的兴趣和求知欲。

课堂导入，它犹如文章的“凤头”，虽小巧玲珑，却能激发学生的学习兴趣。我在准备“二氧化碳”这一节课的教学时，开始是按照课本顺序，先讲“二氧化碳”的物理性质，再讲它的化学性质，也做了演示实验。把知识点一一罗列出来，让学生去记忆，可教学效果不好。反思后我体会到：二氧化碳是一种看不到、摸不着的、客观存在的气体，演示实验不可能让全班同学观察清楚，有的学生在课堂内没有观察和记忆。因此我后来备课时就用多媒体课件及附带问题导入教学；（1）展示在电影、电视里，看到的一些云雾缭绕的幻景，提问它们是怎样拍摄出来的呢？（2）为什么进入久未开启的果窖、菜窖前，要先做灯火实验？（3）到溶洞探险是带手电好还是带火把好？（4）向澄清的石灰水中吹气为什么会出现浑浊等等；这些教学情境的导入引起学生的注意和兴趣，教学效果也得到提高。要诱发学生进行认知探究，积极主动地投入到新课的学习中来，就需要教师在备课时预测学生的学情，反思以前的教学引入方式，把以前用过的、有效的导入法应用到新的课堂中来。这样我们的课堂导入才能一开始就集中了学生的注意力，引起学生的兴趣和求知欲。

二、关注课堂教学是否重视教学语言的锤炼和语调的调节

易中天的“品三国”节目可以说是老少皆宜，我想有一部分听众是被他精炼的语言和抑扬顿挫的语调所感染。通俗易懂、深入浅出、逻辑严密的语言，才能紧紧吸引住学生的注意力。部分调皮学生会在课堂搜集老师的口头禅而没有认真听课，部分教师在表述时词不达意，随意性大；也有老师讲课时语调平缓，有的学生把它称为“催眠曲”。我在实验室制取并用排水法收集氧气的教学中，用“查（茶）、装（庄）、定、点、收、利、熄（息）”七个字展开讲解和演示，教学效果就较好，学生不仅记住实验步骤，也能在课堂中动手做实验。假如我们在备课时能关注专业语言的表达、应用精炼的课堂用语，又能注意抑扬顿挫的语调，教学过程的展开就让学生处于兴奋的学习状态中，有效消除学生疲劳，提高课堂有效教学。

三、关注教学方法和教学手段的运用，提高学生的参与程度

学生是教育教学活动的主体，“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”学生的参与程度直接影响到教学的效果。化学课教学通常有讲授、实验演示、学生练习等方法，穿插使用多媒体教学法。因此在备课时，我们可以精心设计一些演示或分组探究或验证实验，给学生提供集体交流的机会，还可以精心准备一些多媒体课件来进行比照。比如，我在金属活动性的教学时，准备了以下分组实验：（1）形状大小相同的镁、铁、铝、铜分别和相同浓度的盐酸反应。（2）钠、铁分别和硫酸铜溶液反应。同时提出问题：在试验（1）中看到什么现象？哪种金属的反应最激烈？在试验（2）中看到什么现象？通过以上现象你对金属和酸、盐溶液的反应有什么认识？以讲授法为主的课堂，应让同学有一定的思考或练习时间，这样才可以提高学生的理解与运用能力；运用多媒体教学和实验教学法，要给学生一定的观看和演示时间，也要有一定的质疑时间。要提高学生对某一概念的理解、某一例题的推演、某个实验的记忆和运用的参与程度，就要结合学生的学情对问题进行适当分解，让每一个学生觉得都能解决一些问题，才能引导学生时时主动学习，主动思考。学生喜欢生动活泼、幽默风趣的教师的课堂。幽默风趣的语言、激励的语言和事例也需要酝酿的过程。以情优教，是调动学生的作为学习主体的一种有效手段，能使课堂上的教与学活动产生最佳效果。

四、关注课后作业的布置是否有利于巩固课堂所学知识

课堂学习后，需要利用课后作业来巩固课堂所学知识。学生的课后时间和精力有限，教师在布置学生完成课后作业要精选，要有针对性；要处理好作业的质量与数量的关系；应承认学生的个体差异，最好分层次布置作业；多利用化学学科特点，尽可能设计验证性和探索性作业，寓作业于生活实际。这样才能让学生感到化学科学得懂，有用处。

五、关注是否有培养学生的反思能力

多数学生思考、解决化学问题时，凭直觉做答，他们无法认识到自己思维过程的正确与否。教师是否在每一堂课的最后几分钟，有针对性地提出几个反思性问题？比如学生解错题目，就应要求学生反思：解错的根源是什么？如何克服？解答同类问题应注意哪些事项？

备课过程是课堂教学过程的彩排，课堂教学过程是备课过程的重播。教学的经验积累告诉我们，关注备课，写好符合学生的学情的教案，可以提高课堂的有效教学，可以把学生的化学学习由“学难”变“学易”， “学苦”变“学乐”。

【参考文献】

[1]皮连生. 教与学的心理学. 上海：华东师范大学出版社，1997.

[2]熊川武. 反思性教学. 上海：华东师范大学出版社，1999.

[3]新课程 新理念 东北师范大学出版社

[4]《杜威教育论著选》华东师大出版社

[5]《新课程与教师角色转变》傅道春、徐长江主编，教育科学出版社出版