小学数学教学中的创意教学法

蔡定祥

【摘要】创意法教育就是创设新意的教育。创意教学法就是在具体的教学中根据学生的不同个性创设新意，对学生实施因材施教的教学。

【关键词】小学数学教学 创意教学法

创意法教育提出，要因材施教，因生而异，不同的学生采取不同的教学方法。因此我们在数学教学中要促进学生全面、持续、和谐地发展，而课堂教学是学生学习知识的过程，课堂教学效果的优劣主要取决于这节课的教学过程是否是有新意。如何在数学教学课堂中创设新意，让学生得到全面发展。本人根据十多年的教学经验提出如下三点：

一、创设学习兴趣，让学生乐于学数学

爱因斯坦曾经说过：“我认为，对于一切来说，只有兴趣才是最好的老师，他远远超过责任感。”学习数学也是如此，只有对数学产生浓厚兴趣，才能孜孜不倦、持之以恒地去攀登数学的最高峰。教育心理学也指出，兴趣对于人的学习、工作等一切活动都有明显的促进作用，它可以成为学习与工作的巨大动力，又可激发一个人的创造性才能。对于小学生来说，兴趣的培养则更显重要。因此我们在数学教学中，要以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，创设一种宽松、和谐的课堂氛围，让学生对数学的学习产生浓厚的兴趣。充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。教师把爱渗透在课堂上，关爱每一个给学生，就是增强他们学习兴趣，提高学习效率。在教学中做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考，善于持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主。让学生喜欢数学这门学科，如果学生喜欢了数学，那么学生就对数学有了兴趣，学生对这门课程有了兴趣就会主动、愉快地参与学习过程，只有学生积极主动地参与了学习的全过程，这样的课堂才毫无疑问是有效的。在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，我们必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境、创设兴趣。

例如教学“长方体的特征”这一内容，我们可以创设以下几个兴趣环节：

（1）首先教师出示若干个物体的包装盒，让学生先对他们进行分类，并叙述自己的分类理由。

（2）教师拿起一个每个面都是长方形的盒子让学生观察、触摸长方体有什么特征。

（3）让学生用橡皮泥做顶点、长短不同的细木棒做棱，四人一个小组合作制作一个长方体，并观察、讨论、交流、归纳、总结长方体、正方体的特征。

（4）通过学生的总结、教师的引到总结出长方體、正方体的所有特征。

这样让学生饶有兴趣地将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的。

二、创设主体教学，关注每一个学生的发展

创意法教育提出要让“最差”的学生变成“最好”的学生，中等生有所发展，最好学生的要真正最好。因此我们数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。因此在数学课堂教学中，我们要创设一个以学生为主体的课堂教学，给充分的时间、空间让学生展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。做到尊重每位学生的权利，突出学生的主体地位，使课堂中充满浓浓的人文气息。突出学生的主体地位不是仅仅体现在部分学生身上，而要尊重每一位学生的选择，不强加给学生某一种解题策略，允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。

苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。有效的课堂教学是我们教育实践者的不懈追求！现代教学理论认为：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程，又是学生能力的发展过程。因此，教师要彻底摆脱传统的“填鸭式”教学，为学生创设学习情境，提高学生的参与意识，提高学生的课堂参与度，只有这样，才能真正提高数学课堂教学的有效性。面向全体学生，让每个学生都参与到整个学习活动中去；同时，又要注意学生个性的发展，这是提高数学课堂教学有效性的前提。个性差异毕竟存在，所以在课堂上必须做到“上不封顶，下要保底”。在教学中，教师要根据各种教学内容，精心设计课堂练习，让不同认知水平的学生都有话可说，有题可做。

在练习时，让学习程度中下等的学生做第1、2题，中上水平的同学在做完1、2题后，再开动脑筋做第3、4题这样，不仅使多数学生能“吃得了”，而且是少数学生能“吃的饱”。这样的分层练习不但在课堂上进行，在课后的练习中，我也采用这样的方法。有能力、学习好的留一些难题，中、下等的学生留一些较简单的习题。在数学教学中创设以学生为主体的课堂教学，关注每一个学生的发展。

三、创设游戏活动，发展学生的创新思维

根据小学生爱动的个性特征，创设快乐的游戏活动，让学生主动参与课堂教学，是创意法教育的因材施教原则。因此，我们除了按课本中安排的活动内容让学生实践体验以外，还要尽量创造条件，组织学生参与估测游戏活动。在教学中，可以在“数”和“量”之间建立起有机联系，让学生在“量中用数，数中学量”。

例如在教学《认识千克与克》一课时，可以组织学生进行猜测、估算黄豆粒数的游戏活动：以小组为单位在准备好的黄豆中称出1千克，让学生估计一下，l千克黄豆大约有多少粒？看谁用的方法好？学生可以有多种方法：①用台秤称一称，先称出10克黄豆，数出有几粒，再推测出1千克黄豆的总粒数。②用小杯子量一量。看一看1小杯约有几粒（取整十数），再量出共有几杯，最后推测出1千克黄豆的总粒数。③在纸上铺一铺，把黄豆在纸上铺开，先看看10粒（或几十粒）黄豆占纸面的位置有多大，再以此作为一份，估计出共有几份，最后推测出1千克黄豆的总粒数……。在此基础上，还可以让学生推测出2千克、5千克黄豆的总粒数。这样让学生在解决数学问题的过程中，感受、体验、理解数学知识及其实际应用，使学生通过动手实践。自主探索、合作交流，学会了从不同的角度进行思考，用多种方法解决问题，发展了学生的创新思维，培养了学生的创新意识。

总之，在教学过程中，课堂的主体是学生，要充分调动起学生的积极性，我们要善于创设一些新意，使学生积极主动的参与到教学的整个过程中，只有这样的课堂才是一个充满活力和生机的课堂，才是一个有效的课堂。