把课堂还给学生

姜卓敏 范延文

曾听说过这样的一个故事：印第安人得到一辆汽车，他们为使汽车移动想了各种办法：用人推，用马拉。结果累得人仰马翻，汽车却只移动了一小段。印第安人不知道汽车自身有发动机，一旦启动，可以奔驰。我们的学生就仿佛是一辆辆蕴含着巨大潜能的“汽车”，智慧的教师应该不断激发学生潜能，让学生张扬个性、自由发展、主动探究，而不是单纯的“推拉”。我认为只有把课堂还给学生，才能使学生热爱课堂，从而提高课堂教学的有效性。在实践中，我主要做了以下几方面的尝试：

一、把讲解的权力还给学生

参加工作之初，我一直想通过自己精彩的讲解，把知识讲明白。但结果却往往是“老师讲得滔滔不绝，学生听得昏昏欲睡”。小品《火炬手》中一句話提醒了我：“我一直陪她练，结果把我练上来了，把她练下去了。”作为老师，我们只是学生的陪练者，而非演说家。明白了这个道理后，我逐渐把讲解的“特权”交给学生，学生学习主动性、创造性大大提高。例如，教学《物质运输的途径》时，我把本节课的内容分为三大板块交给学生。让他们尝试用自己的方法讲给同学听。我则站在一旁，当学生思维方向偏差时，及时纠正；在学生停留在表层时，追问引渡；在学生难以完成时，点拨指导。随着台上台下的生生互动、师生互动，加深了对知识的理解，记忆也更深刻，收到了意想不到的效果。

二、把提问的权力还给学生

爱因斯坦说过“提出问题比解决问题更重要”。因此，要想提高学生学习有效性，教师应该努力创设情境，积极引导，提供思路，激发学生产生问题。例如，教学《光合作用》前，我让学生参观蔬菜大棚，并思考“提高塑料大棚内蔬菜的产量”的方法。课堂上学生思维活跃，提出了各种各样的办法并自然而然地提出各种问题：为什么充足的光照为什么可以提高产量？为什么农家肥比化肥更能提高大棚蔬菜产量？问题的提出很好地激发了学生探究的欲望。通过对以上问题的解决，既丰富了知识又提高了能力。

三、把评价的权利还给学生

新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，落实学生的主体地位，最终达到全面发展的目标。还给学生课堂评价权是重要的一环。在课堂评价方面教师要更多地引导学生学会积极地评价自己、评价他人。通过自我评价，肯定自身优点，发现不足，实现自我跨越。通过互相评价，培养交流合作意识，达到共同发展。

总之，尊重学生个体发展特点，使学生在宽松自由的课堂中展示自我、完善自我、发展自我才是教育的真谛，更是高效课堂的永恒追求。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，让我们放开手，把课堂还给学生，相信我们的课堂定会洋溢生命气息，绽放高效光芒。

编辑 杨 倩