分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用

董茂欣

摘 要：我国伟大的思想家、教育家孔子层曾提出“因材施教”的教育思想。美国教育家目标教学创始人布鲁姆也认为，学生具有独立的人格、巨大潜能和个性差异。只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩。分层教学是因材施教思想的具体体现，分析分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用是非常必要的。

关键词：分层教学；英语阅读；应用

一、对学生分层，提高分层教学的科学性

作为教育者，为了提高分层教學的科学性、合理性，在对学生进行分层时，要全面考虑学生的学习状况、知识水平、学习兴趣，发展能力和潜力方向等各方面，而不是仅仅以学生的笔试成绩作为依据。另外，初中生群体具有好胜心强、自尊心重等心理特点，为了尊重学生，分层结果不应公开，教师心中有数即可。一般情况下，对学生分层应按照A、B、C三个不同的层次进行划分，其中A等层级的学生具有良好的英语阅读能力，阅读兴趣强烈，阅读积极性高，能读懂高于教材难度的文章、材料，且已形成良好的英语阅读习惯；B层次学生的阅读能力水平介于A层与C层之间，能够读懂与教材难度相当的文章，具备很大的发展潜力；C层次的学生是指对英语阅读缺乏兴趣和热情，存在一定畏惧、逃避心理的学困生，需要教师进行有目的、有计划的引导，以逐步提高其阅读水平。

二、优化教学方法，满足不同层次学生的需要

教学方法是指在教学活动中所采用的方法、手段的总称。实施和开展分层教学，其关键在于教师是否采用了恰当的教学方法，能否激发学生的学习兴趣，能否满足学生阅读学习的需要。对于初中英语阅读而言，大部分学生存在阅读困难、学习兴趣不高等问题，究其原因主要是初中英语阅读涵盖的知识量较多，文本知识点较为零散。若教师采用传统的口述表达方式进行教学，大部分学生特别是对于学困生而言，往往会有听天书之感。为了照顾大部分学生，有效地开展和实施分层教学，教师应当果断放弃说教式教学模式，引入多媒体辅助教学。以多媒体载体为依托，向不同层次的学生传输不同的阅读信息、文本材料，帮助学生明确教学目标，寻找自身需要完成的学习重、难点。比如，对于学困生而言，为了激发其英语阅读的兴趣，在多媒体教学环节中，教师可以在课件中穿插图片、音乐等元素，引导学生更好地理解和把握阅读文本的内容等。

参考文献：

徐桂芳.提高初中英语阅读效果的探索[J].黑河教育，2014（3）.

编辑 白文娟