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在作文教学中培养学生创新意识

2016-07-04孙慧芳

俪人·教师版 2016年3期
关键词:习作想象作文

孙慧芳

作文是一种创造性劳动,创新能力是这种劳动的核心。如何在作文教学中注意培养学生创新意识,使文章写出新意,这也应当是每个教师在作文教学中不断探索的重要课题。

现在学生作文普遍存在着假话、空话、套话,千人一面,写作材料雷同的现象,很重要的一个原因是学生缺乏少丰富的写素材。而丰富的写作素材来原于多彩的生活。我们只有引导学生走向社会,扩大视野、观察体验生活,进而引导学生在作文过程中记实事、写真人、抒真情,发实感同,才能使作文教学在求真中出新。

一、拓展素材积累,打好创新基础

(一)多阅读

小学语文课文有不少出自名家之手,堪称学生习作的楷模。为此,我十分注意指导学生去鉴赏口味,让他们畅所欲言,说说哪些词语、句子用得好,好在哪里。别外,大力提倡阅读课外书,如学习了《赤壁之战》,推荐学生看《三国演义》,学习了《狱中联欢》,请同学们去看《红岩》,了解革命者最终的命运。就这样,每学完一篇课文,就让学生去阅读相关的书籍,即使是古诗,也提示学生去查阅资料,了解诗人的生平,这样,不仅使学生加深了对课文的理解,也扩大了学生视野。

同時,我在班上建立了图书角,带学生去阅览室,教给导找书目的办法,引导学生多看适合他们阅读的各种书籍,让学生们利用课余的时间读一些科普读物,少儿杂志,中外名著等这样既增长了知识,又开阔了眼界。

(二)善观察

观察,是人们认识事物的起点,是迈向创新的第一步,我在教给学生观察方法的同时,还注意创设观察的条件。主要方式有:

1、运用多媒体手段再现观察对象

比如一次上课前,我用电教方法,把北京申办2008年奥运会的宣传画,展示在学生而前,让学生仔细观察此标志,抓住重点。

2、创设观察情境

有时我让学生演小品,看谁能把小品复述出来,有时做小游戏,看谁能说出做游戏的场面,以培养学生瞬间观察能力。

3、开辟观察园地

为了让学生写好动、植物,我建议学生们把家里养的金鱼、盆花、小鸟等观赏性动、植物带到学校一周,让学生分成小组领养一种、植物,由带物品的同学当师傅,教其他同学种植(喂养)的方法,让他们利用课间观察其变化,做好观察记录。

4、到大自然去观察

有时,我带孩子们走出课堂,到每天上学都要经过的小路去观察,到日日玩耍的校园去观察,到大自然中去观察,同学们发现了许多平时熟视无睹的东西,从而培养了他们有意观察的能力。

通过观察,学生的素材积累了,联想就更丰富,作文时的思路也就更宽广了。

(三)勤实践

为了丰富学生的生活,在布置作文时,我做了一些大胆的尝试,假期布置劳技作业和体育作业。如做小制作、小实验或学做力所能及的家务,或学会一种运动。然后让学生找好朋友合作一份手抄报。手抄报既要有在广泛阅读中摘取的精悍文章,又要有反映各自假期丰富生活的文章。开学以后,进行优秀小制作与小发明展评活动,办手抄报展览。这样一来,调动了学生实践的积极性。

在动手操作的过程中,他们要思索在实践中碰到的困难,遇到的挫折,既有成功的喜悦,又有失败的教训。这样,既增加了生活阅历,又丰富了写作的素材。

二、展开想象翅膀,交给创新钥匙

德国著名的哲学家黑格尔说得好:“最杰出的艺术本领就是想象”。修订版“大纲”也明确指出:“要鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象、幻想、发挥自己的创造性。”因此,小学生作文,虽不是艺术创作,但同样需要比较丰富的联想。要形象地描绘客观事物,就需要运用生动的比喻,拟人的手法,要完整地刻画每个人物的形象,就需要对他们的内心活动作合理的推测;要比较深刻地揭示某一事的象征意义,就需要开展较丰富的联想,怎样才能使学生神思飞动,文潮奔涌,浮想联翩呢?

1、睹物想象

小学生联想具有直观性和具体性的心理特点,所想象的内容常以某种具体的东西作为直接依据。比如:一个小小的地球仪,去寻找向往的首都,寻找长江、长城、黄山、黄河,并用已有的地理知识,生动的语言,把导找到的地方描述出来。除此不冤枉路以经常不失时机地让学生想象。如带学生去春游,同学们对蒲公英发生了极大的兴趣,就可以让学生以《飞呀,飞呀》、《我的旅行》、《我是一棵蒲公英》等为题,分别介绍了自己的家,家里有哪些人,长大准备飞奔到哪里去,想干什么,使同学们张开了想象的翅膀,激起了浓厚的写作情趣。

2、听录间想象

作曲家创作美妙的音乐,也是来自生活的源泉。听鸟鸣,想象茂密森林的良辰美景;闻水声,想象泉水的溪流,波光粼粼的湖水,汹涌澎湃的大海;录上一段马达声,车鸣声,人流声,想象出海的场面,告别的情形,欢腾的闹市等。

3、续写想象

许多课文的结尾言有尽而意无穷,让学生沿着作者的思路续写下去,既巩固了语文课所学的知识,又拓展了学生想象的空间。如《月光曲》一文结尾写道:“贝多芬直奔回客店把月光曲记录了下来”。可启发学生想象贝多芬在记录曲子时仿佛看到了什么,想到了什么,在记录过程中,他的神情是怎样的,有哪些动作。

4、假设想象

假设的东西,本身是不存在的,要学生写假设的内容,非想象不可。比如《假如我是……》,学生在这一个“假设”中,抒发自己的理想、抱负、描绘出自己灿烂的前景。《我翱翔在宇宙》也是一个假设想象训练题,宇宙是一个神秘的世界,令人神往的地方。学生最富有幻想,先给他们找几本介绍宇宙航天知识的书刊,再讲几个科学幻想的故事,然后要求学生利用一个晚上站在阳台或空旷地抬头远望苍穹,张开想象的翅膀,写出充满奇思妙想的作文。

三、营造宽松氛围,创设创新环境

学生习作前,不能用一个模式限制他们,而是以亲切的态度引导他们大胆地说出生活中观察的景象,自己想象到的前景,当学生说得有新意时,大力表扬,当学生说得不够流畅时,允许他们坐下来想一想再说。即使学生说出一些别出心裁的想法或提出古怪的问题,也同样肯定他们这种敢想、敢说的精神,让学生知道自己的观点是有价值的。如果发现学生思路有偏差,绝不简单地指责,而是在建议性的气氛中帮助他认识错误。在集体评议时,耐心倾听学生的意见,引导学生认真听别人的发言,以拓展思维。

在学生习作时,我边巡视边寻找学生习作中的闪光点,及时予以表扬,发现学生下笔有困难耐心予以点拨。

学生完成习作后,我并不急于收上来批改,而是把巡视时发现的典型文章,拿出来让大家评议,弥补不足。最后,学生自己修改誊抄。作文交上来后,我用符号指出不足,评语多以赞赏的语气。这样做即使学生有成功的喜悦,又让他们愿意改正习作中的不足。渐渐地,学生写起作文就不再为难了。

总之,我们要加大作文改革的力度,努力消除学生学习写作的心理障碍,激发写作兴趣,使他们在轻松的环境下乐意写,自觉自愿地写,无拘无束地把自己的所见、所闻、所思、所感真实地再现笔端,由喜欢写到自由写,最后到能写,这就是小学生写作的规律。

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