高中地理教学中情景教学法的应用

任瑞

【摘要】在我国的高中教学中，由于传统应试教育的观念根深蒂固，致使在教学中占据了主体地位的一直都是教师，学生在教学中一直都处于被动学习的地位，这种教学模式致使学生学习的主动性、积极性与创造性受到了很大的压制。随着新课程改革的进行和深入，这种传统的教学模式已经无法适应时代发展的需求。为了更好地实现高中地理教学的目标，使教学效率得到实质性的提高，一些新的教学方法开始得到不断的应用，情景教学法就是在高中地理教学中比较流行有效的教学方法。本文对情景教学法的概念及特点进行了阐述，并分析了其在高中地理教学中的应用。

【关键词】高中地理教学 情景教学法 应用研究

一、情景教学法的概念

所谓情景教学法，就是在课程的教学过程中，教师利用设定的特定情景或者是具体的案例，以此为基础来加强学生对于教材内容的理解，从而采取的向学生教授相关知识的一种教学方法。[1]在情景教学法中，要求选取的案例情景一定要具有高度的真实性，从而才能够有效帮助学生对问题进行分析和理解。激发学生的情感是情景教学法的核心所在。

二、情景教学的的特点

（一）选取的情景形象具有真实性，能够利用鲜明生动的形象来加强学生对于教学内容的感知度。

（二）情感能够参与到教学活动中来，充分调动学生的学习积极性。情景教学中的生动情景以及教师的情感、语言等，可以促进教学活动的良好氛围的形成，有效激发学生的学习情绪，促使学生更加积极主动的与教学活动融为一体。

（三）将抽象的教学内容具体化，加强学生对于教材知识的理解。情景教学法以教材为出发点，由教材的内容来决定情景教学的具体形式。通过具体的案例，使一些难以理解的抽象内容变得具体化、简单化，不仅能够帮助学生对事物现象进行了解，还能够帮助学习认识到事物的本质以及其相互之间的联系。

（四）可以充分发挥学生的想象力。教师通过将一个情景展现在学生眼前，让学生可以自由的进行自主想象，再将教学活动与学生的想象、具体的情景有机结合，使教学内容的意境得到了很大的拓展，使教学活动不再仅仅限于课堂之上。

三、情景创设的类型

（一）利用教学课堂的实验进行情景创设

在高中地理的课堂教学上，地理实验是一种最为形象直观的教学形式，可以实现对学生的多种感官的调动，促进学生更加高质、高效的对高中地理知识进行掌握。同时，地理的实验教学十分重视参与和演示的作用，能够使学生变被动为主动的参与到教学中来。[2]

（二）利用地理学的发展历史来进行情景创设

我国实行的新课程改革中明确指出了在教学中要重视对学生的价值观，情感、态度的培养，要求教师在对学生进行知识传授的同时，还要帮助学生更好地体验科学探究的过程，促进学生科学探究能力的提高，使学生保持端正的学习态度及严谨的良好作风。

（三）利用新闻热点来进行情景创设

随着时代的发展和教育事业的进步，现代的学生普遍都怀有伟大的爱国精神和强烈的社会责任意识，对于国内外所发生的大小事都予以高度关注，所以教师可以将这点有效利用起来，利用发生的新闻时事热点在高中地理教学中进行情景创设，能够极大的吸引学生的注意力，使学生对于地理的学习兴趣得到大大的激发。

四、实现有效的情景创设所具备的的条件

要想在高中地理的教学中使所创设的教学情景具有有效性，就必须要做到以下三个方面：

（一）教学情景的创设要取材于实际生活

新课程改革中要求教学要以学生的体验为出发点，通过所设定的教学情景，让学生体验到亲身感受的作用，从而更好的对教材内容进行了解和掌握。[3]所以要使创设的情景具有有效性，首先就一定要保证其是紧紧与学生的现实生活联系在一起的。

（二）問题情景的创设要具有针对性

在对问题情景进行创设时，一定要保证其具有十足的针对性，只有这样才能够使学生将注意力全部放在教学课堂上，从而使教学效果得到最大的提升。

（三）所创设情景中的相关问题要做到难度适中

在高中地理教学活动中，教师在进行情景创设时一定要对问题的难度做到合理的掌控，所设置的问题既要具备一定难度，不能让学生不加任何思考就能轻易得出答案，同时问题难度也不能太高，一定要在学生的认知范围内，不然问题太难致使学生无法对其产生兴趣，不仅达不到预期的教学效果，严重的还会使学生丧失对地理课程的兴趣。

五、利用情景教学法进行高中地理教学时教师应注意的问题

（一）在教学课堂上要注意建立起良好和谐的师生关系

教师与学生是教学活动中的两个主体，做到师生之间的良好互动能够促进教学效果的提升。高中生处于思想、身体成长的重要阶段，有着极其强烈的自尊心，所以教师在教学中一定要尊重学生的发展特点，以人为本，对学生予以真诚的关心，通过细心、平等的教学，为学生打造一个舒适和谐的学习和成长环境。[4]

（二）教师要对教材做到全面详细的掌握

在高中地理教学中，主要是依据地理教材内容来对创设情景。所以要使情景教学法充分发挥出其积极作用，教师就必须要对教材的内容、特点做到全面的了解，不然只会使所创设的情景脱离实际，无法达到教学的目的。

（三）教师要把握地理教学中的趣味性

在地理教学中，教师要结合学生的兴趣，大力挖掘地理教材中的趣味因素，使地理课堂保持着愉快轻松的学习氛围，做到寓教于乐。[5]

结语：

将情景教学法应用在高中地理教学中，通过创设合理有效的教学情景，一方面能够使知识传输的方式得到完善，大大增加了学生对于高中地理的学习兴趣，另一方面还能够提高学生的科学探究能力，促使学生对于地理教学保持着更大的积极性和主动性，使高中地理教学的效果得到了实质性的进步。

【参考文献】

[1]苏日念. 案例教学法在高中地理教学中的运用与探索[J]. 才智，2013，16：121.

[2]郭立霞，张莉. 案例教学法在高中地理教学中的应用——以“农业区位因素”一课为例[J]. 北京教育学院学报（自然科学版），2013，03：48-51.

[3]陈庭. 新任务 新模式 新教法——高中地理探究式教学的研究与实践[J]. 中小学教师培训，2001，09：31-34.

[4]林国银. 新课程理念下地理案例教学的实践与探索[J]. 福建地理，2005，02：54-57.

[5]帅军霞. 情景模拟教学法在中国旅游地理课程中的应用[J]. 河南教育（中旬），2010，08：33-34.