基于任务链设计的翻转课堂模式在中学英语教学中的运用

彭鹏

随着电子科技和网络技术的广泛应用，翻转课堂成为教育界关注的热点，这种新的教学模式在一些国家日渐流行和成熟，国内一些学校也从初步认识逐渐走向了深入实践，总结出了一些教学模式，并达到了良好的教学效果。根据教学目标有层次地进行学习任务链的设计是翻转教学成功的关键。本文以“牛津译林版高中英语第一年级模块一第三单元”为例研究翻转课堂在中学英语教学中任务链设计的方法。

一、翻转课堂阶段划分与任务链

结合中学英语的教学目标和学习环境，中学英语翻转课堂可理解为三个阶段：一是课前学生以观看教学视频的形式，完成对语言知识和背景知识的学习。二是课堂上师生共同进行语言交际活动，完成作业答疑和协作探究。三是课后引导学生进行知识点归纳、综合性练习等复習活动。

任务型语言教学中的任务链是指教师依据教学目标设计的由简到繁，由易到难，前后相连，步步深入的任务系列。前一个任务的完成是后一个任务的条件。从任务类型和层次来看可以从理解层次、巩固层次和交际层次几个方面进行设计，每个层次又可进行不同难度的设计。翻转课堂的中学英语任务链可依据不同教学阶段设计为铺垫性任务、综合性任务和拓展性任务，与语言的有效输入和输出相对应。

在进行语言任务难度控制时，本文采用Norris，Brown，Hudson和Yoshioka提出的控制任务难度的“3C”模式，即语码复杂性（code complexity）、认知复杂性（cognitive complexity）和交际压力（communicative stress）。语码复杂性是指完成任务所需的句式和词汇的难度；认知复杂性是指任务对学习者认知能力在广度和深度上的要求；交际压力则包括任务所要求的时间、听说读写形式、参与者及相互关系、学习者能够控制或影响任务的程度等。

二、翻转课堂中的任务链设计

1.课前知识理解阶段任务设计

课前阶段设计中学英语视频教学内容的同时就要进行语言学习任务的思考。中学英语视频内容应高度浓缩和适当拓展教材语言知识内容，任务的设计以理解和记忆层次为主，目的是进行有效的语言理解和输入，为后续的输出任务打下良好的基础。语汇知识输入目标为重点词汇，这些词汇的用法应在视频中进行讲解和适当的扩展并为学生布置用这些词汇写句子的任务，作为首次尝试运用任务以帮助理解和记忆语言，也是语言的首次复现；阅读理解目标为体会作者利用例证阐明观点的论证方法。因此在课前阶段铺垫性任务设计时，学习目标为“了解与健康、减肥相关的词汇和短语”，视频内容为重点词汇短语的讲解和背景资料导读，任务活动包括：观看视频后用重点词汇写句子，描述外表与健康的关系；阅读课文中的三封信，并概括大意。

2.课中语言运用阶段任务设计

在课中的语言运用阶段，教师应以课文语言特点为出发点，在充分了解学生前一阶段学习困难和语言失误的基础上，设计语言运用任务，使语言知识在新的语境中得到应用，实现第二次的语言复现，以促进有效的迁移，为语言知识的内化打下基础。本文所用课文主要由三封信构成，通过学习课文中三封信的具体内容，使学生了解通过对比分析可以更加清晰、有力地阐明观点；通过3个例句，教会学生如何正确使用非限制性定语从句描述事物；鼓励学生讨论外表与健康的重要性。因此，设计本阶段任务时，学习目标为对比式观点引出段落口语表达和写作；实例论证阐明观点段落口语表达及仿写。活动任务包括：（讨论并写作）外表的重要性及如何保持亮丽的外表？健康的重要意义及如何保持健康的身体？找到与你观点不同的同学，并用实例说服你的对手。

3.课后综合提高阶段任务设计

由于语言学习的最终目标是在真实语境中的应用能力形成，因此综合提高阶段是高中英语翻转课堂的落脚点，是语言运用升华和提高的阶段，也可弥补前两个阶段学习的不足。本阶段的任务设计要尽量让学生运用到本单元所涉及的语言现象，并进行有机的综合运用，同时要有对学生创造力的考量。另外，语言任务应该是真实的，以使语言有真实的使用情境，促进语言有效的内化。本阶段的任务设计目标是展现学生最高水平认知学习结果，因此难度是最高的。本单元的综合提高阶段的任务设计是以“对我来说，健康与外表哪个更重要”为题的辩论稿的编写和辩论活动的准备。学生要完成这个真实的语言任务势必充分运用所学的语言，并多方查找相关的数据及事实资料，同时也是合作学习的尝试。任务的结果呈现方式学生可在网络课程平台上传辩论稿的文本和视频，师生共同研究和分享。

中学英语翻转课堂教学模式与传统的教学模式不是相悖的，只是对教师主导、学生主体教学理念的深化运用。翻转课堂教学中学习任务的设计对教师在教材内容的把握、任务形式的选择及任务难度的掌控提出了更高的要求。翻转课堂目前还未在我国中学英语教学中成规模地实施，但是翻转教学的理念应成为教学设计的重要思路。

编辑 姚晓媛