构建大学英语有效课堂的教师因素研究

【摘要】教师作为课堂教学的主体，其教学行为水平的高低对课堂教学的有效性有直接影响。大学英语教师的能力素质是构成大学英语有效课堂的关键因素。针对大学英语教师课堂教学行为存在的问题，教师要从教学内容、任务导向、教学模式、引导学生、师生互动和职业技能等方面入手来构建大学英语有效课堂。

【关键词】大学英语 有效 课堂 教师

在课堂教学中“教师引起、维持以及促进学生学习的所有行为”被称为教师的课堂教学行为。教师作为课堂教学的主体，其教学行为水平的高低对课堂教学的有效性有直接影响。陈晓端、史蒂芬指出：“有效教学在很大程度上取决于教师对教学活动的设计，执行和反思。”所以，大学英语教师的能力素质是构成大学英语有效课堂的关键因素。Whitty（1996）认为，教师能力主要指对学科知识的掌握，对学生及其学习能力的了解，对课程的认识，教学方法，课堂掌控以及对课堂和学生的评价等等。教师的能力素质能否满足当前大学教学的要求和符合大学生的期望值是当下迫在眉睫的问题。本文以大学英语课程的教师为研究对象，分析当前大学英语课堂教学中的教师行为存在的问题，并由此对教师构建有效课堂提出建议。

一、大学英语教师课堂教学行为中存在的问题

通过对大学英语课堂的听课，对听课记录的整理，对教师及学生的访谈和问卷调查，当前大学英语教师课堂教学行为存在的问题主要表现在以下几个方面：

1.对教学目标的理解抽象。教学目标是一堂课的起点和归宿。明确教学目标是教师授课的最基本要求。评价课堂教学有效性的其中一个要素就是看教师在课堂教学行为中教学目标是否明确，并将其贯穿整个课堂始终。在研究过程中我们发现，目前大学英语课堂教学存在教学目标不明确、教学重点、难点不突出的一些现象。有些教师的教学目标只注重对英语知识的灌输，缺乏对学生学习方法、兴趣等情感领域目标的培养；有些教师注重课堂的丰富多彩，让学生哈哈大笑，却忽视了对教学内容的把握，所以课堂教学结束后，发现许多教学内容都没有讲到。这些都反映出某些大学英语教师偏离了教学目标。

2.实施的课堂教学模式单一。教学目标的实现与教师的教学模式密不可分。科学合理的教学方法是实现有效课堂的重要手段。当代大学生是大学英语教学的对象，他们通过初高中的学习具备了一定的英语基础，但缺乏应用实践的机会。大学英语课堂是他们学习英语的主要场所，他们希望也应该在这个课堂上享受学习英语的乐趣。但是目前许多老师采取的教学方式基本上是讲授和板书或是课件。课堂大都是由教师讲占主导，学生被动吸收。这种枯燥机械的语言训练使得课堂气氛沉闷。即使有些老师改变教学方式上讨论课，也由于引导与调控不够，学生对讨论的问题陈述不清，仅有教师观点和建议，缺乏师生间的互动对话，所以收效甚微。而且，教師对学生学习英语兴趣的培养不重视，没有理会他们情感上的需求，教学重心转向了像四、六级这样的应试教育，导致教学内容也很单调。

3.对学生的引导和互动不到位。对学生的引导即就是指对学生的启发。在有效的课堂教学中，学生的有效性学习是离不开教师的启发性教学的。那些能引导、启发学生创新性思维的教师是最受学生欢迎的。这种引导性的教学能开拓学生思维，刺激他们积极思考，从而有效地加强这个知识点在他们大脑中的记忆。有些教师缺乏引导启发的技巧，喜欢采用灌输式的方式，忽视师生间的互动，按照自己的想法来解释教学问题，而且面面俱到，使学生缺乏陈述自己感悟和想法的机会，这就严重制约了学生的创新思维。课堂上学生提不出问题，阐述不了自己的观点，没有学习兴趣，对知识点的掌握也不深刻，教学效果大打折扣。

二、构建大学英语有效课堂的教师因素要求

有效课堂的构建是通过有效课堂教学行为来实现的。针对以上大学英语课堂教学行为出现的问题，要构建有效的大学英语课堂，教师要从以下几个方面培养：

1.教学内容清晰，任务导向精确。内容清晰是指教师在课堂教学中，所讲授的知识清晰准确，易于学生理解。一个教学目标明确的课堂，内容必定也是清晰准确易懂的。作为一个复合式行为，内容清晰的教学与其他教学行为互为关联。诸如教学目标的明确程度、内容组织的合理性、教师对课文的熟悉程度以及教学策略的选择等等。对内容讲授的清晰与否与教师对教学内容的熟悉、对学生需求的了解与把握有密切关系。二本院校的大学生，按招生专业的不同，英语层次参差不齐。理工科学生入学英语成绩较低，男生居多，自我控制能力较弱，对英语学习有抵触，积极性不高。这就需要教师细心鉴别学生不同的层次，因材施教，课堂上选择合理的教学内容，提供给学生与教学任务相关的基础知识，保证有效教学的形成。在保证教学内容清晰的前提下，精确导向的教学任务是避免教学内容泛化的一个关键因素。任务导向是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科，其相关表现为成就（内容）导向，而不是过程导向，要求使内容覆盖面尽可能大，教学时间尽可能多。在大学英语课堂教学中，教师可以恰当地补充一些课本外的内容，课后布置给学生任务，让学生在有压力的情形下去完成。教师在课前设计教学时可以思考：（1）教师讲课提问，学生发言和独立思考分别占多少时间。（2）教师组织教学使学生进入学习状态要多少时间。（3）对学生学习行为的评价要多少时间。这种课前准备可以使教师对课堂授课过程中呈现教学内容的多少、对学生掌握知识的多少有充分地把握，并使学生做好准备学习。如果教师把时间用在学生愿意接受并且急需接受的内容上，教学效果必然提高。

2.教学模式多样化。多样化教学指的是多样地或者灵活地呈现课堂内容，其相关表现为多样的教学资料、提问、反馈和教学策略等。我国学者叶澜认为，“扎实、充实、丰实、平实、真实”的课就是一堂好课。大学英语课堂上，“扎实”学习意味着学生学到了语言知识，锻炼了英语应用能力；“充实”是指课堂高效饱满；“丰实”是指课堂有生成性，课堂的结果不全是预设性的，师生双方投入真实的感情、能力与思想；“平实”传递给我们一种常态下的课，这种常态是指课堂中要经常存在讨论和思维；“真实”的课堂存在不足，需要课后反思，有待完善或重建。要使得大学英语课堂也达到这个效果，教师就必须用多样化的教学模式授课。这包括多样化的媒体利用（视觉、听觉、触觉），多样化的提问方式，多样化的导入方式，多样的活动开展方式以及教师对学生赞扬的表达方式等。大学英语课堂的导入部分要快捷有效，教师可以使用图片，音频文件，通过提问、讨论、头脑风暴等形式将学生们的思维引入所学话题。在讲授课文结构、语言点及文化背景这部分时，教师可以减少讲解的时间，而是通过启发式提问的方式让学生思考、讨论、陈述结果，变教师的被动输入为学生的主动习得，以获得更好的教学效果。在输出这个环节，教师可以按学生程度设计多样化的练习形式，例如对话，游戏，表演等，这样既能吸引学生的注意力又能加深对所学知识的理解。

3.启发学生兴趣，丰富师生互动。引导学生，启发学生投入这一行为致力于增加学习学术性科目的时间，相关表现为限制分散注意力的机会，使得学生就教学内容进行操作、思考和探詢等。“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的”所以学生的学习兴趣一定需要教师的培养、激发和诱导。这种启发也是多样性的表现。首先，教师用良好的姿态和气质激发兴趣。教师得体的仪表、恰当的身体语言、亲切的面容、和蔼的目光、是营造一个轻松活泼课堂氛围的条件之一，能有效吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。其次，教师用有感召力的语言激发兴趣。苏霍姆林斯基指出“如果你想使知识不变成僵死静止的学问，就要把语言变成一种最重要的创造工具。”教师的课堂语言必须要流利、严谨、精炼、风趣。在讲授词汇或惯用法时，可以向学生讲授一些生动形象的实例或是比喻加深学生的印象，巩固记忆效果。学生发现自己的记单词能力不断提高，学习兴趣就更加浓厚。再次，教师设计一些有趣的师生互动的活动或话题来激发学生的求知欲。教师要钻研教材，挖掘出教材中的亮点。教师设计的话题要与学生的生活学习戚戚相关，激发他们的学习兴趣，启发思维，不但要发展学生的英语语言运用能力，也要帮助塑造他们的品德。课堂上要充分地鼓励学生提出质疑，发表见解，又要适当地引导调控，帮助他们形成正确的人生观和价值观。

4.提高教学技能与文化素养。大学英语教师的教学技能主要指：（1）表达能力。激情四射，优美流利，清晰标准的英语是衡量教师教学技能与文化修养的标准之一，也是上好一节英语课的前提条件。教师用准确而流畅的英文授课，这对学生的挑战性会更大，学生的专注力度会更高，参与的积极性更强，教学目标的实现会更容易。所以大学英语教师要不断学习充实自己，提高英语表达能力。（2）科研水平。教师的科研能力能保证即使是讲过多次的课也能推陈出新。教师密切关注英语学科的前沿动态，研究整合教学的新理论，因地因材施教，不断改革教学策略和尝试新的课堂环境，构建更有效的大学英语课堂。（3）文化素养水平。英语知识的学习与其所处的文化是密不可分的。土生土长的中国大学生对英语国家的文化不甚了解，所以学习上有难度。教师要具备深厚的英语文化素养，在课堂上努力还原真实的语言环境，把文化习俗和语言知识点结合在一起讲解，能帮助学生在掌握语言的同时，客观地了解西方文化，拓宽他们的知识面。同时，教师深厚的文化素养有利于教师树立人格魅力。教师扎实的专业功底，广博的文化知识，幽默风趣的谈吐，对学生的理解和尊重，会成为学生学习的榜样，从而刺激更多的学生踊跃参与到课堂学习活动中来，促进师生双方的共同进步。

综上所述，构建大学英语有效课堂，教师是关键因素之一。教师需要精心设计课堂教学行为，明确教学目标，合理开展课堂活动，提高自身职业技能和修养，形成独特的人格魅力，在师生的共同参与下，充分发挥教师教学和学生学习的主动性，实现真正有效的大学英语课堂。

参考文献：

[1]王冬，陈立明.模糊综合评判法在教师课堂教学质量评价中的应用[J].西北医学教育，2004（1）.40-42.

[2]陈晓端，Keith Stephen.当代西方有效教学研究的系统考察与启示[J].比较教育研究，2005（8）：56-61.

[3][美]加里·D鲍里奇.有效教学方法（第四版）[M].易东平译.南京：江苏教育出版社，2002：10-21.

[4]郭成.课堂教学设计[M].北京：湖南师范大学出版社，2006， 108.

[5]徐艳伟.高校教师有效课堂教学的构建[J].教育探索，2010（3）85-86.

【基金项目】本文系湖南省教育科学“十二五”规划课题“本科院校大学英语有效课堂构建研究”（课题编号XJK013CGD106）阶段性研究成果。

作者简介：张叶（1979-），女，湖南益阳人，湖南城市学院外国语学院讲师，硕士，从事教学法与英美文学研究。