幼儿教师如何培养幼儿的说话能力

楼苏娟

【摘 要】幼儿教师对幼儿进行说话能力的训练有利于幼儿顺利进入小学的学习生活。教师可以通过这样几种方式来训练幼儿的说话能力：教师以身示范，注意自己语言表达的完整性；在教学活动中为幼儿创造有趣的语言表达情境；利用看图说话活动训练幼儿的说话能力；结合童话剧表演来丰富幼儿的词汇；利用饭后散步训练幼儿的说话能力。

【关键词】幼儿 说话能力 培养

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2016）03-0105-02

说话是现代社会与人交往过程中不可或缺的交流形式，而说话能力并非人的先天本能。如果不经过后天有意识、有目的、有计划、严格规范的训练，就不会得到有效提高，那么幼儿长大以后将不能适应社会生活的需要。如果幼儿从大班开始进行有针对性的说话训练，不但为其清楚地表达自我提供了方便，还将会为进入小学阶段学习语文打下良好的基础。

幼儿到了大班，对口语表达有着很大的热情，但是大部分幼儿说话的时候存在表达不完整体的情况，如喜欢用一个词来表述；不能有序、连贯、清楚地表达一件事情；有时还夹着“啊啊”“这个”“那个”“接着接着”等不必要的口头禅；在讲述时词汇量少，会错用词汇，不能生动表述，等等。培养幼儿的说话能力是幼儿园语言教学的基本目标，那么，幼儿教师如何培养幼儿的说话能力呢？本文根据作者的实际教学活动经验总结了以下几个方法。

一 教师以身示范，注意自己语言表达的完整性

说话能力的训练自然以规范的语言为训练标本，因此教师在教学活动中要以身作则，说话必须做到完整、条理清楚、用词准确。教师要说完整的话给幼儿听，教师叫幼儿回答什么问题或是做什么事情的时候，应该这样说：“请某某小朋友来回答这个问题”“请某某小朋友帮老师提一下篮子”“谁愿意来当大老鹰”。老师在和幼儿交流的过程中要尊重、理解幼儿，在幼儿表达有误的时候，一句一句地教导幼儿，使幼儿深深感受到教师的良苦用心，在这样的情况下幼儿会主动学习模仿正确的说话方式，对幼儿完整地说话会有很大的帮助。

二 在教学活动中为幼儿创造有趣的语言表达情境

语言教学活动是训练幼儿语言能力的直接情境。例如诗歌类的语言活动《数花灯》，教师在活动前准备了诗歌内容的图谱，活动中老师提问：“小朋友们，你们看过元宵节的花灯吗？”“在元宵节的灯会上，你看到了什么样的花灯？”问题一提出，就会激起幼儿语言表达的欲望，幼儿们就会纷纷举手发言。这时幼儿可能会用一个词来回答：“马灯。”老师就要引导幼儿用一句完整的话来表达：“在灯会上，我看到了马灯。”接下来的幼儿就会模仿说完整的句子。在学习数量词表達类型的时候，老师问幼儿：诗歌中“一朵一朵”和“一朵”，哪个表示的数量多呀？你们学过很多诗歌了，谁能用这样的新的表达方式？一些语言表达热情高的幼儿就会踊跃回答，给其他幼儿起到了示范作用，幼儿们的思路就此打开了，一张一张的桌子、一把一把的椅子、一个一个的杯子、一幅一幅的画、一双一双的鞋子，等等。这样的说话练习，会丰富幼儿的词汇，增加幼儿的表达欲望，训练幼儿良好的语感。

三 利用看图说话活动训练幼儿的说话能力

在看图说话活动中，儿童看到什么就说什么，例如看到一幅冬天的图片，幼儿就会说：“有树、有雪、有小朋友在滑冰。”又比如叫幼儿观察图片中狗的形状，幼儿会说：“狗有四条腿，狗有两只眼睛，狗有一条尾巴，狗毛有点黄，狗有胡子。”幼儿一会儿说腿，一会儿说头，一会儿说颜色，一点条理都没有。因此，教师引导幼儿看图说话时，要先给幼儿提出几个引导性的问题：“你们看这幅图是表示什么季节呀？图上画的是什么地方呢？图上有哪些人（动物）？他们在做什么？一样一样地说，说清楚了一样再说另一样。”例如教师出示《捉迷藏》的挂图。

教师问：这幅图描绘的是什么季节？

幼儿回答：这是在春天。

教师问：这是在什么地方？

幼儿回答：在小兔子家的旁边。

教师问：图画上都有谁？

幼儿回答：图画上有小兔子、小猫、小猴、小鸭、小鸟、青蛙。

教师问：他们在干什么呢？

幼儿回答：他们在玩捉迷藏的游戏。

教师问：谁在游戏中当找人的那个呢？哪些人在游戏中藏起来了？

幼儿回答：小兔子在游戏中当找人的那个。小猫、小猴子、小鸟、小鸭、小青蛙藏起来了。

教师问：如果你是小兔子，在玩这个游戏的时候会怎么做？怎么说？

幼儿回答：我会闭上眼睛，开始数数，从1数到30的时候其他人躲起来，等我数到30就开始找人了。

教师问：那你们想想小兔子会怎么说呢？

幼儿回答：我开始数数了，快点藏好。

教师问：我们从左往右看，其他小动物都藏在哪里了？

幼儿回答：小青蛙藏在大树旁边，小鸟藏在树上，小猫藏在屋子里，小猴藏在屋顶上，小鸭藏在小桥下。

教师问：如果小兔子也是从左往右找，你们想小兔子会在什么地方找到谁呢？

幼儿回答：小兔子在大树旁找到了小青蛙；在大树上找到了小鸟；在屋子里找到了小猫，在屋顶上找到了小猴，在小桥下找到了小鸭子。

教师问：小兔子把朋友们都找到了，你猜他的心情会怎么样呢？

幼儿回答：小兔子感到很开心。

接下来让幼儿连起来说一遍。因为口头表达一般有先想后讲、边想边讲的特点。想，即组织语言，想得充分，思维材料才能转化为连续的线性的意义体系。以这样的训练方式，帮助幼儿建立清晰的思维，组织语言，想得充分、有准备，最后帮助幼儿把思维材料转化为连续的意义体系。语言组织得快而且完整，语言表达才能连贯、畅通，条理就会清晰。这样通过反复的训练，幼儿就会逐步养成完整、连贯的表达习惯。

四 结合童话剧表演来丰富幼儿的词汇

说话有先想后讲、边想边讲的特点，所以应尽量充实“想”的宝库，就是丰富幼儿的词汇量。有许多词儿童能听懂，但不会使用或不能正确地使用，因此要丰富幼儿的词汇量，就要创造条件让儿童在各种场合使用词。

比如，老師指导幼儿排演童话剧《没有牙齿的大老虎》来丰富幼儿的词汇。在排演童话剧时，要让幼儿学习正确运用语音、语调、语速、语量的变化来达意和传情。先让幼儿听《没有牙齿的大老虎》的故事录音，幼儿认真倾听，注意力高度集中，专心致志，几遍过后幼儿们都会绘声绘色地讲述这个故事了。

让幼儿学习“定向表达”，即指说话人有确定具体的对象以及与听话者共同的背景。在幼儿熟悉故事的情况下，布置情景，加上背景音乐，烘托故事背景，进行一个场景的排练。最后完整地表演故事。

这样有意识地引导幼儿体验角色形象在具体情景之中的感受，让幼儿进入角色并与之融为一体。例如：剧中扮演大老虎的幼儿，只要一进入角色，就把老虎的骄傲自大、凶狠、愚蠢的形象逼真表现，狐狸能言善辩、机智聪明的形象也被幼儿表演得活灵活现。通过童话剧表演，让儿童尽量把剧中人物高兴、悲伤的情感用不同语气、语调表现出来；让儿童尽量感受语气、语调的作用，说话时能注意语气、语调。这样的方式调动了幼儿的主观能动性，使幼儿对口头表达产生兴趣，自觉地去锻炼。幼儿学会根据不同场景的需要，选择恰当的表述方式，使幼儿有了应变能力。

五 午饭后在小区散步，利用观察训练幼儿说话

笔者所工作的幼儿园处于一个环境优美、绿化很好的居民小区正中央，本人会利用午饭后幼儿睡觉前的一小段休息时间，带着全班孩子去小区散步。孩子们对一路上看到的花花草草十分有兴趣，这个说：“你看，这个草园（一片绿化草地）好漂亮啊，真像软软的绿地毯，我好想躺在上面睡觉呀。”那个在叫：“快看，这个花有眼睛（蝴蝶花），也有翅膀，好像蝴蝶落在草上在休息。”一个调皮的孩子一路走过去，手也在路旁树皮上一路摸过去，最后一本正经地跟旁边的小伙伴说：“树的皮肤好粗啊，一点都不细，我们应该给它擦点化妆品。”散步的时候，我们班就连平常不爱说话的孩子，也会叽叽喳喳说个没完。

总而言之，幼儿老师要全方位地帮助幼儿提高说话能力。在一日常规活动中，教师有意识地倾听幼儿说话，了解全班幼儿说话的情况。发现表达错误时，及时提醒幼儿进行正确的表达。在各个活动中有意识地设计语言活动，通过激发幼儿运用词汇使他们的词汇得到拓展，培养幼儿完整、连贯、有条理的说话能力。在区域活动中，让幼儿进行角色表演、讲故事、朗诵诗歌、玩语言游戏等来获得语言表达的机会。

〔责任编辑：林劲、李婷婷〕