“电子技术”课程教学改革的探究

刘明玲　孙美玲　赵月红

摘 要：电子技术为电类专业学生的专业基础课程，笔者从自身授课过程出发，将教学内容分为直流稳压电源的制作、耳机放大器的制作、信号发生器电路的设计、举重比赛表决器的制作、 数字钟的制作、 制作叮咚门铃，六个工作任务。理论联系实际，真正做到“在做中学，在学中做”。同时利用现代化的网络资源等从多个方面对激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量进行了多方面的尝试，取得了一定的教学效果。

关键词：电子技术 做中学 学中做 提高课堂教学质量

一、引言

电子技术这门课程整合了“模拟电子技术”、“数字电子技术”两大部分内容。电子技术作为电类专业学生的专业基础课程，以电子电路为载体，将电路设计、调试与应用有机融合的理论性、实践性都较强的课程。其任务是使学生具备从事电类职业必须的电子通用技术基本知识、基本技能和基本方法。为学习后续专业课后续专业课程“电气控制技术”、“PLC技术”、“电气设备故障与维护”的学习提供知识储备和技能储备，准备必要的知识，并为从事有关实际工作奠定必要的基础。通过项目训练，使学生具备识别与选用元器件的能力；电路识图与绘图的能力；对电子电路进行基本分析、计算的能力；对典型电路进行设计、调试、检测与维修的职业能力和职业素养。通过逻辑思维能力训练，培养学生独立分析问题和解决问题的能力，自主学习能力，训练学生的创新能力。

二、具体实施内容

课程采用“项目+任务”的形式进行。教学过程中，改革以课堂和教师为中心的传统教学模式，由任务驱动，以学生为主，将理论知识学习、实践能力培养和综合素质提高三者紧密结合起来，融入工作过程当中。所有课程都在实训室和实训基地完成，工学交替，课堂与实习地点一体化。每个工作任务都包含“教”与“学”两个方面，教师只在其中起到引导、咨询及示范作用，学生主动学习，搜集资料，讨论研究解决问题的方法和途径。在以往的教学过程中，绝大多数情况下都是教师在课堂上先讲理论知识，然后再做实验，大多是验证性的，缺乏创造性，而且几乎所有实验大都需要学生在模拟实验箱、数字实验箱搭接实验电路。在实验箱上，用到的只有电源、直流信号源和手调电位器、LED灯、数码管。在电子技术这门课上，大多数学生是第一次接觸试验箱，认识熟悉试验箱的过程会比较慢，头几次实验，学生在试验箱上搭错实验电路的问题普遍存在。加上配套的实验仪器如函数信号发生器、示波器、毫伏表等也都是刚刚接触，学生还没有达到熟练使用的程度，让学生自己用实验仪器在试验箱上纠错非常困难，很多学生因找不到出错原因，问题具体在哪里，就重新搭接实验电路，结果造成一部分学生整个实验过程中就是不停地搭电路、拆电路、再搭电路，再拆电路……这部分学生做完实验，除了知道自己实验电路搭错了，其它几乎没有任何收获，学习效率极低。这种完全靠学生自己在试验箱上搭接实验电路的教学方式需要改变。同时应引导学生认识熟悉使用仪器、仪表，掌握基本的电路排除故障方法，激发学生的学习兴趣。为此我们将电子技术这门课设置在大一的第二学期开设，而在大一的第一学期学生通过“电工技术”、“电子工艺”等课程的学习，已具备了一定的分析电路，检测电阻、电容等元器件、电路故障排除的能力。同时为了巩固和提高学生的正确识别和检测常用电子元器件、识读电路图、分析电路的能力，在学具体的理论知识之前，我们进行了“万用表的装配与调试”。在基础知识已经打牢固的基础上，进行新知识、新技能的学习。

单纯的采用试验箱进行教学，实验箱上的项目比较固定。所用器件比较单一，不允许学生自己做元器件的增减或替换[2]。内容单一，灵活性不够，直接导致某些能引起学生兴趣的项目无法开设。并且模拟电子技术、数字电子技术实验箱，器件大都封装在试验箱里。在完成实验的过程中，学生看不到真正实现电路功能的器件实物，造成教学过程与实际脱节。学生在实验过程中所能看到的大多是电路符号和电路图形，做实验的感觉好像在图纸上测实验数据，学生不能真正体会到真实的电子元器件设计、安装电路的兴奋和刺激。并且，为了能使学生对电子元器件能有感性认识，学校还必须另外安排时间给学生做电子元器件的辨识、检测培训，这样既占用了学生有限的学习时间，同时又因为学生没有真正在学习过程中见过并使用这些电子元器件，器件辨识培训的效果并不理想，很多学生很快就会忘掉培训能容。

为了提高学生的学习兴趣，增加学生学习的成就感，我们尽量让学生做看得见，摸得着的实物。为此我们把整个课程分为以下大部分任务：任务一 直流稳压电源的制作，任务二 耳机放大器的制作，任务三 信号发生器电路的设计，任务四 举重比赛表决器的制作，任务五 数字钟的制作，任务六 制作叮咚门铃。在教学过程中，以实际电子器件为载体，采取分组学习的形式，分组的依据为：学生的学习成绩、知识背景、学习能力、性格特点等，让学生根据自己的个性特长分担角色，互学互助，通过角色轮换，共同提高，这样既能面向全体又能发展个性。每组人员为2名，每组设立组长，全面负责小组的学习讨论和落实项目的安排。小组采用协作学习的方式，在组长的指挥下，对各成员进行分工。同时组与组之间以企业模式进行不同工作任务的分工，如材料小组，负责分发原材料，同时初步检测原材料的好坏。装配小组，自己设计电路，根据自己设计的电路填写材料清单向材料小组申请材料，同时将拿回来的材料进行清点和检测，然后进行装配与调试。维修小组，学生焊接好的电路不可能百分之百的正确，总会存在这样那样的问题，维修小组负责协助教师排查故障，一方面锻炼了学生分析、检测电路的能力，同时一个班级三十多人，十六七个小组，教师一个人不可能面面俱到，协助教师完成一些简单的维修工作（如在做直流稳压电源时，有一部分同学把电容装反了，像这种故障学生自己就能排查出来。每个小组的工作任务在这门课的始终并不是一成不变的。在第一个任务中这一小组担任材料保管工作，下一个任务中可能就做维修工作了。同时，在课上、课下还会用一些现代化的网络资源，如蓝墨云班课，每一小组成员也不是一成不变的，可以利用这一网络资源随机分组。进行课上或是课下的讨论，成果展示，上传分享一些好的资源等等。这样，采取多种方式方法全面调动学生学习的积极性，使每位学生在各个方面都有所锻炼。每名成员努力的成果与全体成员共同分享。项目的完成调动学生的主动性，提高学生的积极性。相互学习探讨的氛围很浓，从而达到了共同提高的效果。

三、结语

基于学生能力+任务驱动这种教育教学方式，以实际电子产品的制作为载体，是一种以学生为主体，教师为辅的主动教学模式，能夠吸引学生的学习兴趣，激发好奇心、求知欲和科学探索兴趣，培养坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神。有主动与他人合作的精神，有将自己的见解与他人交流的愿望，敢于坚持正确观点，勇于修正错误，具有团队精神。

参考文献：

[1] 王波， 张岩，王美玲，刘伟.“模拟电子技术实验”课程的改革. 实验室研究与探索，2013 ，（4））：148-151.

[2]黄瑞， 袁桂慈.电子技术实验教学改革与创新. 实验技术与管理，2006（01））：84-86.

[3]马英， 陈朝辉.《数字电子技术》课程教学方法改革与实践.科技信息，2009（29））：237-238.

作者简介：刘明玲（1980-），女，黑龙江人，秦皇岛职业技术学院，讲师，研究方向：半导体材料、职业教育等。