合班授课下的高职英语教学问题探究

【摘要】随着我国经济发展和高职院校大规模的扩招，高职院校公共英语教学面临着师资以及教学设备短缺的现状，因此合班授课便成为一种顺应教学趋势的一种选择，合班授课在一定程度上解决了以上困难现状，同时也衍生了很多问题和缺陷。本文着重分析了此种授课形式下英语教学所存在的问题，希望大家共同探索解决方式，使得英语教学在此种形式下真正得到提高。

【关键词】高职英语教学 合班授课 教学模式

随着我国经济发展和高等教育体制的改革，我国各高等院校招生规模扩大，高职院校学生人数迅速增长，给高职院校公共英语教学带来很大挑战。而教师比例失调，师资短缺问题的突现导致了部分高职院校必然采取合班授课的英语教学模式。与此同时，部分院校的教学设备老化甚至设备短缺更为课堂教学质量带来了严峻的挑战。本学期，作者在本校选取同一专业两个自然班级合班教学，同时选取同专业两个自然班级单班教学做对照，以此分析合班授课在高职高专英语课堂的效果。

高职院校的合班授课一般是把相同或相似的几个专业自然班级整合在一起进行英语教学的授课方式，主要相对于单个的自然班级来讲。这种合班授课的教学方式是在高校扩招的背景下一种不得以的教学方式，在理论上这种合班授课的方式不符合语言学习的规律和原则，但是，在实际教学过程中，合班授课能缓解师资压力，同时也给英语教学带来了很多实际问题：

1.学生英语水平差距较大。由于高职院校大部分学生参加高考，但英语分数不高，部分中职学生参加技能高考，未系统学习英语，英语更是零基础。学生来源于不同地区，而各地教学水平差异更大，这样导致学生英语水平参差不齐，在总人数超过100人的合班授课条件下，教师无法针对所有学生来设计教学活动，一些学生感到“吃不饱”，特别是大城市毕业的学生，觉得教材容易，上课无所事事，而有一些学生感到“力不从心”，尤其是偏远地区学生，很难跟上教学进度，相对于传统的小班教学，英语教师更难以恰当地把握授课速度与进度来满足所有的学生。

2.学生参与课堂活动积极性不高，师生缺乏互动性。教师设计的需要学生配合的课堂活动，在这种大班规模下，很难组织并在有限的时间内完成，英语教师大多只能选择较为容易安排和掌握的授课方式，即传统的英语教学模式，教师在台上讲授，学生在台下听课、做笔记，无法把语言习得融入到交流的环境中。包括口语课堂，学生真正参与到“说英语”的环境中很困难，一次课只能安排两至三组同学进行活动。大班授课同时也限制了教师对每个学生的关注程度，这样会使学生在心理上产生倦怠，觉得教师注意不到自己，因此丧失学习的主动性和参与性。

3.课上教学与课堂管理兼顾不周，课堂纪律不易操控。合班授课教学中，每班人数是自然班级的一倍以上，课堂纪律相比小班授课更差，课堂很松散，教师无法在兼顾教学的情况下去照顾所有学生的听课情况。学生迟到、早退、旷课、睡觉、发短信、聊天等情况时有发生，若教师进行实时管理，则教学无法进行，而采取每节课点名来督促学生学习基本上无法实现，更不能从根本上解决课堂纪律问题。

4.学生缺乏团队合作精神，集体荣誉感较差。在合班授课课堂上，由于学生人数过多，教师通常采用“分组式”任务型教学，一个小组中有英语水平高和英语水平低的学生，也有集体荣誉感强和集体荣誉感弱的学生，通常情况下，一部分学生能者多劳，英语有所提高，另一部分学生不能者不劳，不付出任何劳动。组员之间也缺乏交流，难以以团队精神来共同完成任务。

5.课后教学评估难度加大，教师工作量大量增加。在合班授课教学中，由于班级人数过多，再加上英语教师授课班级比较多，教学工作量大的情况下，在实际教学中，英语教师没有足够时间及时批改大量的作业，通阅作业一学期可能一至两次，加上学生课后作业的不可控制性，所以不能从课后练习中得到学生的反馈信息。因此，班级规模过大，人数众多的合班授课教学过程中所存在的各种对每一位英语教师在教学方法和手段等方面都提出了更高的要求和挑战。在现有条件下，只有进行有效的英语教学改革，才能逐步提高英语教学质量，提高高职院校学生英语水平。

合班教学是经济发展和高职院校体制改革的必然，目前在全国各高职院校都普遍存在英语教学中采用合班授课的教学方式，尤其是公共英语。但是合班教学必然会带来以上一个或多个问题，如何提高合班英语教学的质量势在必行，也是高职院校英语教师面临的严峻挑战。因此，英语教师只能面对现实，结合学生实际情况，逐步探索出一套适应合班授课下的英语教学模式。

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作者简介：陈亚琦（1984-），女，湖北交通职业技术学院，助教，碩士。研究方向：教育学，应用语言学。