点燃低年级学生数学“思维”的火花

潘勇

【摘 要】数学教学过程中注重对学生思维能力的培养和提高，有利于学生学习成绩的快速提高，加强对低年级学生数学思维能力的培养，可以使学生在日常学习中更好地运用数学知识解决问题。

【关键词】低年级 数学思维 培养

心理学研究表明：5-6岁是儿童思维发展的第三个飞跃期。如果抓住此期进行训练，将得到事半功倍的效果，为学生的终身学习打下坚实基础。教育家赞可夫指出：“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维，培养学生的思维灵活性和创造性”。《数学课程标准》把发展学生智力和培养学生能力放在首位。如何对低年级学生进行有目的、有计划地长期培养与训练，使学生随着年龄的增长，数学思维能力得到充分发展？下面根据我的实践经验，谈一下低年级学生数学思维培养的方法。

一、注重激发兴趣。促进思维发展

兴趣是主动学习的内动力，是学生探索、发现自己智慧的钥匙。教育心理学家皮亚杰说，所有智力方面的工作都依赖于兴趣，可见兴趣对智力的开发是重中之重。低年级学生刚人学，对什么都感到新鲜。教师要抓住这一点，深挖教材、活用教材，积极引导激发学生学习数学的信心，促进思维的发展。

1.课堂的引入尽量创设情境激趣，发展形象思维

对低年级的学生来说，故事、游戏、现实生活场景都是他们最容易接受的学习方式。通过有趣的喜闻乐见的场景引入课题，可以牢牢地吸引学生的注意力，学生仿佛自己进入了故事情景中，不由自主地产生了强烈的探究欲望，给发现的思维助以动力。

2.现实生活是孕育数学的沃土

数学教学应该联系生活、贴近现实，使学生体会数学与生活的联系，体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，从而激发学生的学习兴趣。教师把教学内容附在现实的背景中生活化地呈现，让学生在这种情境中尝试解决问题，获取知识。同时增强学习数学的主动性，发展思维能力。

二、鼓励学生大胆质疑，培养学生的思维能力

质疑是培养学生思维能力的有效方法。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在数学教学过程中，教师要以鼓励为手段，主动消除学生的畏难心理，激发学生质疑的热情和勇气。若课堂中出现质疑问题的好苗头，教师要能及时抓住机会，对学生进行鼓励和表扬。如果学生在课堂上提不出有价值的问题，教师就要有意识地与学生进行角色互换，提出重点问题，同时要积极开展小组合作，让学生相互讨论、探究，试着去解答。久而久之，就会使课堂形成积极活跃的质疑探究氛围。此外，教师需教给学生质疑的一般方法，让学生有“疑”可提。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师要运用多种手段创设良好的探究氛围，保护学生好问和好奇的天性，促使学生善于质疑，乐于质疑，从而让学生在质疑中不断锻炼和发展自己的思维能力。

三、设计开放性的作业，训练学生的思维能力

开放性的作业，它的解决方式自然也带有一定的灵活性，这能充分发挥学生的学习积极性，同时也充分尊重学生的个性，让他们自主思考、自由发挥，潜能也能得到充分的发挥，又可以了解自己班上每一個同学的发展水平。如一个情景故事：有22只小动物出去旅游了，需要住旅馆，每间大房住6只，每间小房住4只，可以怎样安排住房？此题的思维性就比较发散，而且方法很多，孩子们个个兴趣盎然，积极发言，说出自己的方法，经过大家的探讨，找到一些相对比较合理的方法。通过这一过程，孩子们尽情享受了成功的快乐，激发了他们的数学思维，从而提高了他们学习数学的兴趣。

四、注重合作交流，促进思维发展

古人云：“学无友则孤陋寡闻。”合作学习能最大限度地促进自己和他人的学习。学生通过相互讨论、启发、帮助、协作，各抒己见、大胆设想、大胆探索等。从中发现不同的解题思路和方法。合作学习不但可以培养学生团结合作、沟通与交流的能力，而且有利于激发和促进学生思维的发展。低年级学生从小就要学会合作交流，这样有利于学生的健康成长，有利于学生智力的发展。我在教图画应用题时，先让学生小组合作，互相说明图意，研究算法，哪组的算法多，哪组就夺得红旗。学生开始是你一言我一语或一人说其他人聆听。过后进行激烈地争论，一方要说服另一方，可谓唇枪舌箭。最终达成协议，出现了多种算法。在合作交流的过程中，学生的发言可以激起听者产生广泛的联想，通过互相补充，互相提示、互相激励，学生的思维之间产生了碰撞，激发了对数学内容的深化理解，同时思维得到了扩展。在对其他同学的思路进行分析思考，做出自己的判断的过程中，使自己的理解更加丰富、全面。同时，学困生在小组同学的交流中，得到了帮助，能力得到了提高。最后，我还让学生自己画图编一道应用题，在小组中互相交流解答。学生不仅掌握了知识，合作能力、思维能力也进一步提高。

在数学教学中，教师要努力创设和谐的、开放的教学情境，激发学生的兴趣，给学生创造一个广阔的思维空间，就一定能促进学生创新思维的自由发展。