培养学生终身学习英语的能力

马慧

【摘 要】在课堂教学中培养学生终身学习的能力，关键在于培养学生的思维能力和思维品质。本文通过对英语课堂教学具体实践的观察、分析和研究，提出了“多问为什么？”的做法，就是在平时的课堂教学中，对学生回答的问题多问为什么，同时通过多种途径，让学生对教师课堂中讲述的内容，平时学习、生活中遇到的有关英语学习的问题多问为什么。这样既能培养学生思维能力，又能使学生养成一种问为什么的思维习惯，使学生的思维品质也得到锻炼。

【关键词】思维能力 终身学习 英语教学 培养

一、教学现状

然而事实上，却有很大一部分英语教师对这个问题的认识还不足，在英语课堂上的做法都只是流于形式，没有从引导学生展开思维过程上实施，没有从根本上变。具体表现就是在课堂教学的一开始，用幻灯片，将教学多元化的目标展示出来，其中能力目标清清楚楚。可能是因为能力培养不能立竿见影，又不能像认知目标那样可以及时检测，在教学的具体过程中，就找不到或是很难找到体现培养能力的内容，当然也就不可能达成能力目标了。譬如，教师在课堂上提出一个问题，学生答不上来，教师马上就自己将答案说了出来；又如，在英语习题评讲中，教师读了一个选择题，让一位学生站起来回答，学生回答“A”，教师马上说：“对了，请坐，下一题。”再如，教师问出一个问题，学生回答了一半，还没有将自己要说的说完，教师马上打断了说：“正确，请坐下。”等等。

二、问题分析

首先，课堂教学的目标是多元化的，不能有任务观点，不能将教学目标误认为教师讲完了，目标就达成了。课堂教学应该以学生学得如何来看目标是否达成，就算教师讲完了，学生学完了，还要看学生学到了什么。如果是学到了知识，充其量也只能说达成了认知目标，而能力目标又在哪里呢？决不能用认知目标来代替多元化的教学目标。其次，从教学效果来看，课堂教学的确需要一定的容量，但这种容量是建立在质量的基础之上的，容量加大了，没有一定的质量作保证，又談何质量呢？那种机械地教师一问，学生一答的习题课，仅仅是对对答案而已，绝不能算教学，要算的话，教的过程在哪里？学的过程又在哪里呢？再次，就教学主体——学生方面来看，学生回答对了，只是回答了一个结果，也只是一种形式，但他是怎样做对的呢？是不是该让这位学生说完？这才是正真的内容。这位学生的想法，回答问题的思路会不会比教师的更好一点呢？如果想法和做法有问题该怎么办？只要这个学生参与了学习过程，动了脑子，就算学生回答不对，或是说一些与问题无关的东西，又有什么关系呢？一个学生回答对了，其他学生的情况是怎么样呢？他们是不是这样想的呢？学生有其他想法怎么办？

从以上几个方面的分析来看，那种对答案的“教学”；那种教师代替学生回答的方法；那种不让学生完全说完，让学生说一半的教学，只是一种看起来有声有色，热热闹闹，有问有答，而实际上却是一种流于形式，没有思维过程，缺少真正的 “教与学”的过程，机械地教学。这种方法又怎么能培养学生的终身学习的能力呢？

三、解决对策

如何才能做到将教与学的过程展示出来，让全体学生都能够并且有机会加入到这种教与学的过程中来呢？针对这个问题，有些教师就做得比较好。在学生回答完之后，不论是对还是错，都再问一次“为什么”？让学生将自己思考的过程再说出来，说不出来可以请求帮助，请其他学生帮着说，再让全体学生来判断是否正确。如果学生一下子还无法判断，就让学生在课堂上进行争论，最后教师再做总结，肯定每一个参与讨论的学生的成功之处，让学生看到自己身上的闪光点，同时知其所以然，掌握知识的同时，能力也能同步增长。时间是花得多了一些，但学生的思维能力、表达能力、参与意识、自主意识等多方面的能力得到培养，就是再多花一点时间难道不值得吗？通过对上述两种情况的分析和比较我们不难发现，对学生进行真正的能力培养，后一种情况方法是切实可行的。那么后者的做法有什么过人之处呢？从形式上看，无非是多问“为什么？”从内容上看，无非是学生们都能积极有效地参与到学习的过程中来，所以从结果上来看，其优势是学生掌握知识的同时，以思维能力为核心的多方面能力得到了培养。

因此，只要我们在教学中设计一些适合学生回答和争论的问题，并且多问一些为什么，就能将学生的学习积极性调动起来，让他们积极主动地学习。教学过程是教和学两方面的过程，教的过程可以这样，那么学生学的过程是不是也可以这样呢？当然可以，当学生在听课过程中，或是在平时的学习、生活中有什么不懂的问题出现时，要鼓励学生多问为什么。让学生将学习过程中的疑惑提出来，可以在课堂上提，在作业本上提，也可以以书信的方式提。课堂上的教师直接回答，作业本上的教师在批阅作业时回复，书信上的问题，教师可以抽时间去回复。当然在回复时，也不要正面回答，而是只给予一些提示，让学生通过回复的提示，自己解决问题；而对于一些目前中学阶段还回复不了的问题，就在鼓励的同时，介绍一些有关的书籍、资料和网站，让学生在今后通过自主学习去解决，就是目前解决不了，在学生的心里也已经埋下了一颗“探究”的种子。这样不但培养了学生自主能力，也会促进他进一步提出更深层次的问题，有利于他们将来的发展。长此以往，学生会养成一种在学习过程中不断提出问题、思考问题、解决问题的习惯，使自己的思维习惯得到培养，思维的品质也会有所提高。

存在困难是正常的，只要我们从根本上改变教育观念，进行团体作战，取得领导的支持、家长的理解，学科教师敢于变革、勇于改革，再加上学生的积极配合，教师和学生都多问为什么，将来我们的学生到了大学深造，到了社会上工作，就不需要再补上“终身学习能力培养”这一课了。