西北高职院校学生英语自我效能感相关研究

韩秀芹， 王志新，2

(1.甘肃交通职业技术学院，甘肃 兰州　730070；2.长安大学 汽车学院，陕西 西安　710064)

西北高职院校学生英语自我效能感相关研究

韩秀芹1， 王志新1，2

(1.甘肃交通职业技术学院，甘肃 兰州730070；2.长安大学 汽车学院，陕西 西安710064)

摘要：本研究通过问卷和访谈的形式分析了西北地区高职学生在英语学习中感知教师期望与自我效能之间的相互关系，以及两者对学生的英语学习成绩的影响。调查数据显示感知教师期望、英语自我效能感和英语学习成绩三者之间分别呈显著正相关，感知教师期望、英语自我效能感能独立预测学生的英语学习成绩。

关键词：感知教师期望；英语自我效能感；英语成绩

一、引言

自我效能感是美国心理学家 Bandura 在 1977 年首次提出的，主要是指“个体在特定情境中对自己某种行为能力的自信程度，即自己在面临某一具体的活动任务时，是否相信自己或在多大程度上相信自己有足够的能力去完成该活动任务”。

Gude认为教师期望是教师按照自己对学生的认识和了解对学生未来行为和学习成绩的判断 。高杰的研究指出教师期望对初中学生的英语成绩有显著的影响。

以往的研究主要是针对于中学生或一般学科的自我效能感或感知教师期望的较为单一的研究，而本研究则就西北地区高职院校学生英语学习的成绩、自我效能感和感知教师期望之间的关系和影响因素等进行了调查和分析。

二、研究方法

(一)研究对象

甘肃在国内属于经济、教育欠发达地区，部分英语教师在一定程度上能够代表目前我国西北地区高职院校英语教学的水平和理念。研究选取的120名样本都是三年制高职大专学生，年龄在19-21之间，男性占67.5%。

(二)数据收集和分析

研究采用了问卷调查和访谈两种形式，包括大学生对英语信念的自我效能问卷、感知教师的差别行为量表和高等学校英语应用能力考试B级统考试题。120份问卷中111份有效，有效率为92.5%。本研究采用SPSS15.0作为统计软件。

三、调查结果

(一)英语成绩的发现

本研究中成功组(1组)由英语分数在42分及以上的学生组成。不成功组(2组)的英语成绩在42分及以下。表1表明，1组的平均分是69.45，明显高于2组的32.53分。

表1　成功组和非成功组英语成绩的描述性统计

表2 显示了全部样本的高等学校英语应用能力考试成绩的描述性统计，平均分为48.1，通过率为65.17%。男女生的平均分都没有达到常规及格线。

表2男女生的英语学习成绩的描述性统计

(二)自我效能感的发现

1)英语成绩和自我效能的整体情况

实验选择相同的标准对受试者感知教师期望和英语学习自我效能进行评估。在量表评级中，当数值大于或等于3.5时被认为较高。当数值大于2.5并低于3.5时，被认为正常，属于平均值范围。当数值小于2.5时，同样被认为较高。

表3　自我效能感及其三个维度的描述性统计

表3显示受试学生在克服英语学习困难方面相对较有自信。

2)自我效能感和英语学习成绩的相关分析

独立样本T检验的结果显示，学生的自我效能感随学生学习成绩的变化而变化。成功组的自我效能感较不成功组的明显高。

表4表明，学习成绩和自我效能感明显正相关。自我效能感越高意味着学习成绩就越高，反之亦然。

表4　自我效能和英语成绩间的相关分析

表5英语学业自我效能感对英语成绩的多元线性回归

R = .343意味着自我效能感和英语成绩间关系密切。R的平方为.117， 表明自我效能感可预测11.7%的英语成绩。

(三)感知教师期望中的发现

1)感知教师期望的总体现状

感知教师差别行为量表中的问题分为四个维度，分别是学生对教师提供的课堂机会、对教师的引导和控制、教师反馈和对教师的情感因素的感知。

如表6所示，教师反馈的均值和情感已经达到了较高水平。而机会和引导的均值较低，说明学生感知教师情感和积极反馈的水平较高，但是从教师那里得到的机会、引导和控制相对较少。

表6　感知教师期望的描述性统计和其四个维度

2)感知教师期望和英语成绩

本研究采用了多元线性回归来测试感知教师期望预测英语成绩的效果。

如表7所示，R =0.311，表明高等学校英语应用能力考试和英语成绩密切相关。R的平方为0.097，意味着9.7%的英语成绩偏差可以通过高等学校英语应用能力考试预测。

表7感知教师期望对英语成绩的多元线性回归：模型汇总

虽然感知教师期望只能独立预测的英语成绩偏差的9.7%，但是感知教师期望与英语成绩之间还是有很大的关系。得出结论，感知教师期望能够独立预测英语成绩。

3)感知教师期望和自我效能

研究人员选用多元线性回归来测试感知教师期望预测英语成绩的效果。分析表明高等学校英语应用能力考试和英语成绩密切相关。9.8%的英语成绩偏差可由高等学校英语应用能力考试预测。表8说明统计值F的显著性很低，sig = .001 < 0.05，也表明自我效能感对英语成绩的回归方程是有意义的。

表8感知教师期望对英语成绩的多元线性回归

4)自我效能、感知教师期望和英语学习成绩

数据表明感知教师期望、自我效能和英语学习成绩两两间显著相关。感知教师期望在某种程度上显著影响自我效能感，但自我效能并不会明显影响教师期望。

研究还表明感知期望和自我效能都可能会影响到英语学习成绩。因此，自我效能感、感知教师期望的三个变量和英语学习成绩之间的关系需要通过回归分析来进一步研究确定。

四、结论

(一)发现

调查问卷和统考成绩的结果分析表明，第一，学生对英语学习越自信，他们取得的分数也就越高；第二，学生对教师的期望感知的越多，他在英语测试中取得的成绩也就会越高；第三，教师对学生给与较高的期望会增强学生学习英语的信心。越自信的学生从教师处感知到的期望也就越高；第四，自我效能感越强(低)的学生的英语学习成绩会越高(低)；第五，感知教师期望越强(低)的学生的英语学习成绩会越高(低)。

(二)建议

根据学生英语自我效能感和学习成绩间的明显相关性，建议教师给自我效能感较低的学生提供适当的引导和帮助，以便学生通过某些方式来提升自我学习英语的自我效能感。

一个人过去成功或失败的经验对其自我效能感非常重要。成功的经验可以帮助个体提升自信心，而失败的经验则会削弱其自信心。教师可以鼓励学生形成积极的心理测试，借助提醒学生以往学习中取得的成就帮助其建立积极的印象。另外，教师可以通过适当的评价和反馈提高学生的自信心。

参考文献：

[1]高杰.教师期望与初中生英语成绩之关系探究[D].山东师范大学硕士论文.2013.

[2]刘菊艳.大学英语学习者的学习观念、自我效能与学习策略相关性的量化研究与分析[J].外语教学.2010 (4).

[3]欧阳丹.教师期望、学业自我概念、学生感知教师支持行为与学业成绩之间的关系研究[D].广西师范大学.2005.

[4]乔景双.农村中学生学习自我效能感与英语学习成绩的研究[D].河南师范大学硕士论文.2013.

[5]张淑芬.大学新生英语学习自我效能感的调研分析[J].教育研究与实验.2010 (5).

The Relationship among English Achievement, Self-efficacy and Perceived Teacher Expectancy of Vocational College Students in Northwest of China

HAN Xiu-qin1，WANG Zhi-xin1,2

(1. Gansu Vocational and Technical College of Communications, Lanzhou 730070, China；2. School of Automobile, Chang’an University, Xi’an 710064, China)

Abstract:This study investigated the reciprocal effects between perceived teacher expectancy and English self-efficacy, across vocational college students and the effect of both perceived teacher expectancy and English self-efficacy on English academic achievement through questionnaires and an interview. The results show that they were in significant and positive correlation with English achievement among perceived teacher expectancy, English self-efficacy and English achievement. And perceived teacher expectancy and English self-efficacy independently predicts English achievement.

Key words:perceived teacher expectancy; English self-efficacy; English achievement

收稿日期：2016-03-11

基金项目：2015年度甘肃省高等学校科研项目资助(2015A-201)；中国交通教育研究会2014-2016年度教育科学研究课题(交教研1402-21，1402-238)；中国职业技术教育学会第四届理事会科研规划项目2014-2015年度课题(201429Y02)。

作者简介：韩秀芹(1976- )，女，硕士，甘肃交通职业技术学院副教授，研究方向：英语教学。

中图分类号：G633.41

文献标识码：A

文章编号：1671-3974(2016)02-0072-03