浅谈小学生作文自改能力的培养

李殿平

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-230-01

在小学语文教学中，作文教学是重要组成部分，也是语文教学中的一大难题。现实情况存在：学生的习作多数是文章中心不明确，表达中心无方法；记叙空洞，描写不具体，句子不通顺……教师面对学生交上的习作，有的确实无从下手修改。这种状况在农村小学尤为突出。

根据多年的教学经验，要改变这种状况，教师要教给学生自改作文的方法，这样方能提高他们的习作水平，而教师精心设计习作讲评课，在讲评课上下功夫是培养学生自改作文能力的有效途径。

一、课前通览学生习作，抓住讲评重点

教师要上好讲评课一定要贯彻“功在课前，.利在课堂”的教学原则。教师在通览学生习作时一定要做到；把学生的优缺点记录下来，并加以整理和归类。在全面了解教师教与学生学的基础上分析归纳，确定讲评重点，力求一课一个主题。

二、抓住典型，教给自改方法

达尔说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”教师课前选择有代表性的习作范例讲评，旨在方法的指导，为日后学生举一反三，触类旁通，互评互改，自评自改作铺垫。 教师在讲评应紧紧抓住范例中典型的优点或缺点深透分析，并引导学生对照自己的习作找出异同点，明确自改作文的方向。

小学生记叙事情的过程往往过于简单，如?一次劳动?，这是一篇记叙同学们冲洗教室的大扫除的习作，在习作中，大部分的同学对这次劳动过程写得不具体。在讲评课中，我出示典型片段，“同学们个个干自己的事，人人干得真起劲 我也跟着大家一起干起来.”如何引导学生修改？ 我确定的讲评主题是句子寻疑扩段法。我先引导学生读第一句，要求边读边想，读了这一句，你有什么问题要问的？ 学生读完质疑：“个个干自己的事。”究竟干了什么？此时，我引导学生回顾这次劳动的情景，，解答这一问题后，指导学生用“有的……有的……有的……还有的……“句式加以扩句。接着，我让学生用此方法査找第二句问题，学生读后发问：“人人”都是哪些人？他们都“干”什么？起劲”又是怎样“干”的？这时学生的话匣子打开了，我又引导学生抓住最突出的例子来说，我给大家出示一个优等生的好句段，“只见个儿不大的王刚同学裤管卷到大腿处，他提着满满的一桶水，脸蛋涨得通红，前额上冒着豆粒般的汗珠，迈着大步走过来。”于是，我让学生学着范句，回忆那次劳动的场面，接着说下去 。这样，将原文的第二句扩成了三、五句 。依此方法进行把劳动场面写具体。学生人人兴趣盎然，动脑又动手，把原本只有二十多字的三句话扩成了一百多字的一段话，把热烈的劳动场面写得有声有色 。这时，我趁热打铁，要求学生在自己的习作中査找有疑问的词语，并打上“？”学着老师的方法，修改自己的习作。

通过范例讲评，学生经过读句一质疑一再现一自改，思维和语言都得到了训练，感觉自改习作有路可走，有法可依。如常此训练，渐渐形成能力，而且会比教师批改的效果来得好。

三、注重读的指导，培养自改习惯

小学生刚刚开始自改习作，往往无从下手，认为“这件事”就是这样写，“这处景”就是这样记，找不出“这样写”“这样记”的不足和错误所在 。 这一方面限于他们的习作水平，另一 方面是他们对自己的文章已形成定势思维的缘故 。 那么，该怎样才能使“无从下手”变“明显容易”呢？ 叶圣陶老先生认为：“读，对于修改文章是最为方便而有效的 。”“修改稿子不光要'看'还要'念' ，就是把全篇稿子放在口头说说看 。”教师如能在平时注意 对学生给予朗读课文的正确指导，有意识地培养学生朗读课文 的习惯.和善于表达思想情感的能力 。 并强调他们在修改习作之前象朗读课文一样朗读自己的作品，那么学生要在自己的习 作中找出毛病与不足就容易了。

其次，在讲评课后，要求学生自改时，教师首先要有针对性地提出要求，让学生明确本习作的修改要求 。 如：“中心思想要求”、“记叙事件要求”、“语句通顺要求”……然后，让学生带着要求“进行阅读和修改。

还可以“互改互动”，把优等文给差生改，把劣等文给优生改 。让差生有榜样可学，知道自己的不足和差距；让优生有施展自己才干的机会，给他们以当“小老师”的空间与时间，在互改中提高自改水平和自改能力。

四、鼓励再次习作，提高作文水平

所谓再次习作，是指学习了自改方法后，再用原命题做题目的第二次习作 。 我认为鼓励学生再次习作，是一种提高小学生作文水平的有效途径。 这是因为学生通过自改习作后，他们有了实践的体会，体验到进步的喜悦，此时，内心的需要驱使着他们用老师指导的方法去再次实践。 我们如抓住这个机会，面对全体学生对于他们的第一次习作给予充分的肯定和鼓励，勉励他们虚心学习，继续努力，一定会有较大的进步。同时，让他们知道有许多优秀作家为了写好一篇文章，是如何一句一句地推敲，一遍又一遍地修改的感人故事 。 用这样的方法来加强学生的自信心，激励他们的求知欲和再次习作的兴趣 。第一次习作往往能有效提高学生的写作水平。

对于学生的再次习作，老师应要求学生人人都写，学生一次完稿后，教师应给予一番细改和点拨.，明确地指出写得好的地方，同时也指出尚存在的不足之处，便于今后习作借鉴和纠正。对于较好的可以批上“希望能再接再励，继续努力”，对于较差的则可批上“要虚心学习，迎头赶上”等激励性评语。

培养学生认真习作，并负责任修改自己的作口的习惯 是提高小学生写作能力的有效途径 。这就要求我们尽快扭转过去作文教学中存在的重指导轻批改，重量分轻讲评的不良倾向， 切实把作文的批改和讲评两个环节抓紧抓实，使这两个环节与作文指导课相呼相应，有效配合，达到提高小学生语文素质的目的。