浅谈民族地区小学语文口语教学存在的问题

陈永益

摘 要：在新课改和网络教学的大好形势下，民族地区小学的语文中的口语教学仍然是一个薄弱环节。在新课程改革开展得如火如荼的情况下，如何使民族地区孩子勇于开口、乐于开口，并且能用简单的口语进行交流学习，是值得我们深究的一个问题。

关键词：民族地区小学；口语教学；存在问题

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-212-01

从事几十年语文教学的我，正赶上了2014年甘孜州教育部决定从小学一年级北师大版网络班起，我的小学语文教育生涯就面对着新的挑战。随着经济的发展、改革开放的深化，语文口语教学对学生的全面发展和素质的提高有着重要的作用，值得我们深究。面对新生的网络班语文教学，我在教学目标上，注重培养学生学习兴趣，学生形成良好的学习习惯。具有积极的学习热情，语音准确，语调自然，为进一步学习语文奠定了坚实的基础。然而在实际语文口语教学过程中，大部分学生在交流过程都扮演着被动交际的角色，即有问必答，没问则“哑”，主动和同伴交流的意识和能力都比较欠缺。但是由于民族地区小学生的语言障碍，民族地区小学的语文中的口语教学仍然是一个薄弱环节。在新课程改革开展得如火如荼的情况下，如何使农村孩子勇于开口、乐于开口，并且能流利进行口语交流，是值得我们深究的一个问题。

那么是什么原因造成了农村语文口语教学质量差呢，结合我校的实际情况，我总结出了以下几点：

一、学生没有良好的语言环境

我校虽说是四川省九龙县烟袋中心小学校，但由于特殊的地理位置，我校教育服务对象主要是民族地区的少数民族适龄儿童，学生生源的多样化，学生稳定性不强。可以说我校的确属于实实在在民族地区小学。再来看学生的学习情况，他们除了课堂40分钟教师所创设的学习口语氛围和个别家长辅导外，民族地区的家长绝大多数都不会说说好语文口语，缺乏辅导能力。几乎都在民族语言环境中成长，有些低年级的学生甚至连普通话都听不懂，就不用说流利的口语交流了。这一点确实给我的语文教学带来了一定的困难。

二、民族地区语文口语教学中，学生缺乏锻炼的机会

我对于学习语言来说，人数在20到30人之间为佳，因为学习语言是靠交流，其教学一般应遵循交流性原则、情景教学原则、趣味性原则、听说领先原则，因此班级的大小在很大程度上影响、制约着民族地区语文口语的教学效果。如：在日常对话、游戏、角色扮演等等，人数多了往往很难在这些方面照顾到每一位孩子，多数学生必然不能加入到活动中来，学生参与率不高，操练不到位，缺少必要的复习、巩固、交流，一段时间甚至一节课下来，就不易掌握正确的口语，学生所学的知识被遗忘得所剩无几。所以学生的语文口语很难得到提高。

三、民族地区学校，家长的重视程度不够

大部分有文化的家长们或许都意识到学习语文的重要性，但自己本身没有较高的文化水平，也无法在家中创设一个良好的语文口语交流环境。虽然现在大力要求推行素质教育，但是以分数的高低来评价一个学生的优劣还是绝大多数家长和老师的习惯。而且在以前小学阶段的语文考试中，并不要求考口语，现在网班的教学中，这点就做得很好，在每一次的考试中有一定的口语交流分，但学生、老师、家长的大部分精力还是在做题上，对口语根本就不重视。

四、民族地区学生能力和心理的障碍

民族地区的孩子比较腼腆，在课堂上不愿意开口说话，担心自己会说错，会遭人耻笑。老师没有领会新教材根据交际目的的需要把语言功能、意念、话题、语音、词汇、语法结构等各方面因素综合起来，把同一个话题安排在几个不同的教学阶段中，新旧交叉，循环反复，逐步深化的编写意图。过分的依赖课本，没有为学生扩展交际的平台，致使学生交际的内容千篇一律，没有创意，交际内容贫乏。忽视了对学生进行语感的培养。