浅谈低年级小学语文的教学方法

马艳

小学低年级的语文教学相对于高年级的语文教学，要更加具有挑战性，就像垒金字塔，低年级处于底层，是基础，如果基础不牢靠，结果可想而知。低年级的基础打不好，对于学生的影响是非常大的，极可能产生厌学情绪并伴随其整个的求学生活。所以，低年级的老师在教学中的重中之重是要培养学生的学习兴趣，而培养学生的学习兴趣的重点就是老师的教学方法是否能够吸引学生。在此，我结合自己低年级教学的实践经验，浅谈低年级小学语文教学的方法。

一、多读、多背、少写

低年级的学生主要以识字为主，应该多读、多背。那么读和背也是要讲究方法的，学生多读多背，并不是说老师就只看着学生读和背，在读和背的过程中老师起的作用也是不可代替的，学生的读和背老师要全程参加。低年级的语文课文大都读起来朗朗上口，当然也有一定的规律可循，比如说排比句、排比段、对子歌等，这些老师可以帮助学生先找到规律，并讲解给学生听，让学生读读背背得更快一些。对于篇幅较长且课后练习也只要求朗读的课文，可以给学生画一部分词语，画词语也要有讲究，不能单单地画一个字或者一个词语，要把名词前面的数量词、形容词；动词前面的副词；动词后面的宾语等都要画下来让学生读读背背。教学实践中也证明这样做可以让学生更快更多地记住很多的知识点，并有助于学生形成很强的语感。

当然少写也不是不写，写的主要目的还是认识这个字这个词，写作业最好在课上并且要把握一定的度，写的时候要老师范写，学生比赛写，用手指写等方法结合起来。

二、敢说、敢讲、敢写话

低年级的课堂教学具有生动性、形象性、活泼性等特点，因为低年级学生普遍的注意力集中时间比较短，通常连半节课的时间都没有，这就要求老师上课要生动活泼，吸引住学生的注意力。但是老师上课再生动活泼，学生都沉默不语也是枉然。低年级的很多学生遇到题目稍稍难点就留空白不写了，其实有很多题目他们不是不会，就是感觉自己不会，然后就不看不写了。在这时老师就站出来了，多多地鼓励学生，不要责备学生，不然你换来的可能是学生的不信任。老师要放低身份，以聊天的形式多多鼓励学生，可以自己先说，再鼓励学生说；慢慢引导，可以帮助学生想象，鼓励学生把想象的写出来，老师再单独辅导。作为一名老师，最好给班里每位学生都要单独辅导过一次，这样更能拉近学生与老师的距离，学生才能把老师当作良师益友。

三、小组管理好处多

班集体由很多的学生组成，但一个班集体只有班主任和代课老师管理，老师上课任务往往很重，要关注到每一位学生就会有些力不从心，这就要求班级要有部分的学生帮助老师管理学生。老师在选拔班干部的时候一定要慎重，班干部在班级的各个方面都要起到模范带头的作用，所以，老师选拔班干部一定要善于观察，多听、多问、多看，声望高的学生往往更能服众，根据学生的特点选拔出各科委员、科代表、班长、副班长等。至于小组的分法，依据多年教学经验，可以将前后两桌4人分为一小组，这样方便学生讨论作业，默写等。小组成员之间有长短互补，一帮一学习，一组一个组长一个副组长，平时布置作业组长帮助老师检查，并实行加减分制，分多有奖励。这样班级里小领导基本一半以上，可以增加学生的责任感和学习积极性，而且平时组长服从班长管理，班长又要服从所在组组长管理，相互制约，相互进步。实践证明，确实有很多的好处。

四、做课堂的小主人

在教学过程中多鼓励学生发言，一周抽出三节或者四节让学生自己来给大家上课，和老师互换身份。学生上课的形式要多样化，可以单纯地说说自己的所见、所感、所想；可以说说最近看到的有意思的文章；也可以说说班级里的小事，等等。重要的不是学生说什么，而是说与说的这个过程能让学生心态发生变化，有过发言经历的学生对自己的期望值会更高。学生对自己的要求更高，也就更加有利于自身成绩的提高。同时产生学生自己的晕轮效应，做事更有信心。

低年级小学语文在学生的整个学习生涯中所占的位置是举足轻重的，低年级小学语文老师的任务是艰巨的，教学方法不只是理论，更在于在实践中积累的经验。

（作者单位：安徽省涡阳县马店集学区魏庄小学）