怎样培养小学生的英语可持续学习能力*

广东省广州市荔湾区教育发展研究中心 黎国泉



怎样培养小学生的英语可持续学习能力*

广东省广州市荔湾区教育发展研究中心 黎国泉

黎国泉 小学高级教师，广州市荔湾区教育发展研究中心英语科教研员。1980年毕业于广州外国语学校英语专业，在基层学校任小学英语教师十八年，曾被评为广州市荔湾区“荔教新星”“特色教师”“精心培养特长学生优秀教师”，有多篇论文在刊物上发表或获奖，所在单位为教育部命名的“国家级示范性县级教师培训机构”。

摘 要：小学英语课的教学质量并未得到社会的广泛认可，在一些学校，不及格率居高不下，两极分化现象提早出现，其原因除了与教师的教学水平有关外，主要是学生的学习基础不牢，他们的英语可持续学习能力得不到培养所致。小学生的英语可持续学习能力应从四个方面培养：学习自然拼读法、音标、攻克视觉词和学会查字典。

关键词：可持续学习；自然拼读法；音标；视觉词；查字典

*广州市教育科学“十二五”规划课题“加强语音教学，培养学生可持续学习能力的研究”成果。

我国的绝大部分小学生是从三年级开始学习英语的，但是近年来，关于小学是否应该开设外语课的争论不时出现，其主要原因是小学英语课的教学质量得不到社会的广泛认可，在一些小学的中、高年级，学生英语科的不及格率居高不下，两极分化现象提早出现，究其原因，除了与教师的教学水平有关外，主要是学生的学习基础不牢，他们的英语可持续学习能力得不到培养所致。

可持续学习能力，即人在具有一定的知识基础上，掌握有效的学习策略，能持续学习的能力。小学生的可持续学习能力是指学生在老师的指导下积极主动地学习，基本掌握小学的基本学习方法，能较快地适应中学学习的能力。具体到小学英语学科，是指学生在老师的指导下，打下良好的英语基础，具备能够顺利完成小学、中学英语学习任务，甚至终生受益的持续学习英语的能力。

笔者认为小学生的可持续学习英语的能力应从以下四个方面培养。

1.“自然拼读法”的学习有利于学生打下坚实的英语基础

自然拼读法即字母拼读法（又称自然拼音），是自然形成的一种发音规则，它主要教授英文字母与语音间的对应关系，是美国、加拿大等英语国家本土孩子的必修课程。小学生掌握了这种发音规则就不必去翻查字典而能够顺利地将单词读出，这种学习方法使英语学习变得简单、容易、有趣。

1.1 “自然拼读法”有利于学生过单词关

到了三年级，中国的学生经过短暂的字母学习后，马上就要进入课文的学习，同时还要开始记忆单词，有时一节课就有十几个新单词，如果老师不能用读音规则来帮助学生记单词，学生只能靠死记硬背的方法记忆单词的话，学生很快就会感到吃不消，一两个月下来，学生单词记忆的问题得不到解决的话，部分学习能力弱的学生因为单词记不住，学习兴趣与信心尽失，从此成为英语的“学困生”，甚至产生放弃学习的念头，两极分化的现象提早出现。

与汉字不同，英语为表音文字，即英语单词的发音与其拼写形式之间有一定的联系，存在一定的规律性，例如：学生知道pig中的字母p发/p/，i 发/ɪ/，g发/g/后，一看见pig就会自主解码和拼读：/p/-/ɪ/-/g/→/pɪg/，又如house，blouse，mouse等单词里的字母组合ou的发音与拼写是相同的。通过一定时间的学习与训练，掌握了上述拼读规律的学生在看到一个新的单词，如count时，便可读出其发音/kaʊnt/，或者在听到发音/kaʊnt/时，即可写出其拼写c-o-u-n-t，这就是我们通常所说的“见词能读，听音能写”的能力，即自然拼读（phonics）能力。这种能力不仅可以帮助孩子更加迅速、有效地认知并记忆单词，更能有助于初学英语的孩子以一种最直接的方式（而不是借助另一套符号，如国际音标等）搭建起英语单词发音、词形和词义三者之间联系的桥梁，从而使单词记忆变得容易起来。

据专家统计，英语中有80%的单词是符合读音规则的，如能掌握自然拼读法，学生们就能读出约80%的英语单词。记单词变成一件相对轻松、有趣的事，从而达到事半功倍的效果。有了这80%的单词基础，学生再学习另外的20%将不再是太难的事。

1.2 “自然拼读法”有助于阅读与写作

“自然拼读法”能帮助学生获得将字母或单词组合、音与形对应的能力，从而可以对陌生单词进行解码和拼读。学生们经过反复练习，就能瞬间识别单词，就能从连音成词逐渐过渡到连词成句，再到连句成篇，也就拥有了独立阅读的能力。伴随着大量的拼读实践，学生们的阅读速度也会大幅提高，从而可以把更多的脑力放在对上下文的理解上，从而提高阅读理解力（刘宝胤 2014：71）。如果学生在阅读过程中不能对遇到的生词进行解码和识别，尤其当不能解码和识别的生词超过10%时，阅读几乎不能继续进行下去。

阅读与写作两者的关系非常密切，阅读是写作的基础，没有阅读时留在大脑里的大量信息储备，写作就成了无源之水、无米之炊。对于中国学生来讲，学英语的最难之处就是英语词汇量太小。他们常常感到有话写不出来，一定程度上也是因为其词汇量的限制所造成的。而一个学生词汇量的大小又直接取决于阅读量的大小。一方面，通过阅读，学生可以加深对学过单词的理解和记忆，使这些词汇在多次的接触和运用中得到巩固。根据信息加工理论，对信息多一遍识记，也就多一遍加工，学生对已学的单词多接触一次，他们的理解就加深一次，当他们进行写作时，储存在他们大脑深处的信息就会自然涌出，充足的“建筑”材料加上语法框架，一栋栋“房子”很快就可以建起来。

1.3 “自然拼读法”的教法

“自然拼读法”虽然对学生的英语学习非常有好处，但是它在各种主流版本的英语教科书上毕竟不是最主要的教学内容，而且机械性较强，不适合连续地、长时间地教。教师们在接手一个新班时，应制订一个计划，把系统的“自然拼读法”化整为零，采取“短时高效，长期坚持”的原则，在每节的英语课开始的头几分钟，也就是学生注意力最集中的时候进行多种形式的拼读训练，从学过的单词及字母组合过渡到没学过的单词及字母组合，而且要做到学以致用，长期坚持不懈。

运用“自然拼读法”还可以把同类的单词编成有趣的小故事进行教学，这样学生才能学得有趣，效果才能更好。

采用“绘本”进行“自然拼读法”的教学也是非常有效的方法之一。采用现成的“绘本”比较省事，有时找不到合适的“绘本”时教师自己绘制是不错的选择，或变换人物，或变换动词，或变换名词。学生看着图文并茂的“绘本”，机械的重复和替换也变得有趣起来。

2.音标学习是对“自然拼读法”的有效补充

据估计，英语中有大约20%的单词是不符合读音规则的，到了小学高年级，随着不符合读音规则的单词逐渐增多，在学生基本掌握读音规则后，再比较系统地学习音标，学生将会终生受益。

拼读规则和音标都是帮助学生学习单词读音的工具。拼读规则有助于学生直接读出绝大部分单词，音标则有助于学生读出不规则生词的读音。但是，无论用拼读规则还是音标，都需要有一定的词汇量的支持，要在感性基础上学习。因此，在教学中，教师应尽量让学生利用学过的单词去认识音标符号，再利用音标去拼读不规则发音的生词，发展学生的自学能力（教育部基础教育课程教材专家工作委员会 2012：137）。

虽然《义务教育英语课程标准》在二级语音目标并没有要求学生在小学阶段学习音标，但是这并不妨碍小学英语老师在课堂上，尤其是教授新单词时逐渐渗透音标，这等于教给学生另一种“捕鱼”的方法，对于学生来说，只有好处，没有坏处，老师们把握住“只教不考”的原则即可。

3.攻克视觉词，单词问题解决一大半

视觉词（sight words），指的是学生无需通过解码，一眼就能认出来的单词。视觉词也叫高频词，是小学英语课本及儿童读物中出现频率最高的词。最常见的视觉词有a，and，for，of，to，I，he，she，you，it，that，the等。有资料显示，视觉词在小学英语课本及儿童读物中出现频率高达60%。视觉词有意义抽象、字母组成少、用法多变、大部分发音不规则的特点，因此，要学好英语必须通过多种方法进行强记和巧记，直到把它们深深地留在脑海中，并能够随时提取出来。

教视觉词的方法很多，最常见的方法是教师把它们写在单词卡上，在早读及平时的英语课上用较快的速度让学生认读，也可以把视觉词抄在小黑板上，让学生进行个别的检查过关，还有老师把它们编成一对一对的组合进行比较，如of/for， on/no，where/there等，此外，视觉词还可以放在词组、短句、小短文中学。除了朗读和认读，教师还应分阶段要求学生对不同的视觉词进行听写、组词、写句，直到把这些常见的视觉词背得滚瓜烂熟，用起来才能得心应手。

视觉词攻克了，单词问题解决了一大半，这有利于学生学习课文、语法，也有助于学生提高阅读和写作能力。

4.会使用字典是小学生具备自学能力的标志之一

虽然学生在阅读及课文的学习中遇到不会的一些生词时，可以通过上下文猜出它们的意思，但并非所有的新单词都可以通过猜测来确定它的真正意思，一些重要的词，还是要通过查字典来确认它在文章中确切的含义。查字典的能力是英语学习必备的能力，无论是学习汉语，还是学习英语，学生一旦具备了查词典的能力，学习起来就会方便得多、主动得多，学会利用字典，学生可以了解单词的不同释义和用法，以及句型的结构，可以充分地进行预习、解难，甚至拓展，学生的自学能力基本形成。

学生到了五六年级，随着发音不规则单词的增多，课文及阅读材料的难度加大，学会利用字典成为必然的选择，此时，教师应鼓励学生必要时通过查字典进行预习，解析课文及阅读材料中的语法现象，查找不会的单词、词组和句型，还可以适当地进行拓展。随着互联网及信息技术的发展，除了传统的纸质字典外，使用电子词典及网上查阅也是很好的选择。

实验证明，自从开展了以上四个方面的学习，学生的学习兴趣及自信心明显增强，尤其在英语学习特别关键的三年级，学生记忆单词这一关过好了，以后的英语学习会顺利得多。从广州市荔湾区部分学校的实验数据看，经过差不多一年的学习，学生中感觉记单词难的人数大幅减少，从三年级开学初的64.1%下降到学年末的22.5%，学生每天记单词的时间也大幅减少，学生对英语学习的信心越来越足，这说明老师通过读音规则帮助学生记忆单词的教学实践是有效的，绝大部分学生安然地渡过单词关。数据还显示，经过实验老师一到两年较系统的读音规则训练，到了五六年级学生记忆单词的方式基本以读音规则和国际音标为主，用死记硬背的方式记单词的人数已经很少了。学生记忆单词的问题解决了，老师们就可以把更多的时间花在相对较难的课文和语法教学上。

学生学习了读音规则，解决了大部分合乎读音规则的单词，继而掌握了音标，连小部分特殊单词的读音也解决了，加上攻克了视觉词，学会了查字典，学生的自学能力基本形成。学生有了自学能力，会增加其学习英语的自信心和兴趣，可持续学习英语的能力也就形成了，中学、大学，甚至终生学习的能力也初步具备了。

参考文献

教育部基础教育课程教材专家工作委员会. 2012. 义务教育英语课程标准解读［Z］. 2011年版. 北京：北京师范大学出版社.

刘宝胤. 2014. 英语，爱“拼”才会赢：聊聊自然拼读那些事［M］.北京：外语教学与研究出版社.