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大学数学分层次教学的实践意义

2016-07-02常青

学周刊·下旬刊 2016年10期
关键词:实践意义大学数学分层次教学

常青

摘 要:大学数学是大学生必修的课程之一,如何提升大学生数学学习兴趣,培养数学型人才,是每一个大学数学教师都需要思考的。本文通过研究大学数学分层次教学的内容,阐述了分层次教学在大学数学中的重要性及实践意义,希望能对各位大学数学教师起到一定的启发作用。

关键词:大学数学;分层次教学;实践意义

中图分类号:G64 文献标识码:A 文章标号:1673—9132(2016)30— 0150-02

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673—9132.2016.30.97

新时代的大学生,要求具备基本的数学思维,能运用数学知识解决生活中遇到的实际问题,这就需要大学数学教师在引导大学生学习数学的过程中,根据每个同学的实际情况,因材施教。每个大学生都是一个独立的个体,在思维方式、接受能力、发展方向都各不相同,教师要适时的改变教学思想、教学目标和教学方式,运用分层次教学理念,提高大学数学课堂效率。

一、分层教学的含义

分层教学是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体,运用适合的教学方式,激发学生学习兴趣,提高学习成绩的一种教学理念。

分层教学被广泛应用于大学数学教学课堂,同一个专业甚至是同一个班级的学生对知识的掌握程度都不同,教师要根据学生的差异性,制定不同层次的教学目标,设计多级别的教学内容,有针对性的引导学生获取知识,提升教学质量。

二、大学教学分层次教学的实践

(一)按学生知识掌握程度分层次

根据学生的基础知识掌握程度进行分层:即把同一个专业的学生分成两类。在开始大学数学课程学习前,对学生进行入学测试,根据学生的成绩,分成不同的两个层次。对于基础知识掌握比较牢固的学生,教师可以在适时的增加教学难度,引导学生开发数学思维,掌握更多的数学方法,培养学生参加“数学建模”竞赛;对于基础知识比较薄弱的学生,教师要有耐心、恒心,注重基础知识的讲解,培养此类学生学习数学的兴趣,帮助他们重拾学好数学的信心。

(二)按专业所需的数学能力分层次

根据大学生专业所需的数学能力进行分层:在大学中各专业对于数学能力的要求不同,大学教师要根据各个专业的特点,选择不同的数学教学内容[2]。如吉首大学将“高等数学”分为A、B、C三类,对于数学能力要求较高的理工科专业,就选择难度较大的A类,A类“高等数学”教学内容涉及范围广,对培养学生的数学能力有很大的帮助作用;对于数学能力要求适中的专业,就选择难度一般的B类,B类“高等数学”强调基础知识,有利于辅助学生专业学习;对于数学能力要求不做硬性规定的专业,就选择C类,C类“高等数学”适合文科类专业学生选择(如英语专业),它帮助学生了解“高等数学”的含义,体会到“高等数学”的魅力。

这种对专业的分层次教学既有利于加强课堂管理,提高教学质量,又有利于培养不同层次的专业学生,尊重学生的差异性,提高学生学习兴趣。

(三)按考试形式分层次

根据学生知识掌握程度、专业所需的数学能力来划分层次,就决定了考试形式也会有所不同。在出试卷的时候,要根据教学的重难点、学生掌握情况出题,注意难易搭配,对不同层次的学生采用不同考核方式,做到客观公正。

现在的考试形式也不再局限于笔考,教师可以根据教学目标创新考试形式。如吉首大学的数学课堂就出现了“免考”这一新型考核形式,教师每个学期有5个免考名额,对于那些在平时课堂表现积极、作业按时完成的同学,老师可以直接“免考”。“免考”能够激发学生学习兴趣,培养学生独立思考问题的能力,这种不同形式的考核,能够分层次的体现出教师的教学成果。

三、大学教学分层次教学的意义

(一)有利于更新大学数学教师教学观念

分层次教学要求教师根据学生的差异,进行不同的教学,它有利于更新大学数学教师的教学观念。而分层次教学的实施,要求教师以学生为主体,尊重学生的个体差异,发挥教师自身引导性作用,引导学生自主学习;分层性教学能够让老师清楚的知道同学知识的薄弱点在哪里,针对性进行讲解,更新了教学方式,提高学生数学成绩。

(二)有利于创造积极的课堂气氛

分层次教学将相同基础的同学划分到同一班级,有利于教师教学的开展,针对性强的教学内容能让学生产生共鸣,积极参与课堂讨论,提升学生对学习数学的信心,在数学的海洋里找到自己的位置。分层次教学能有效的改善教与学之间的矛盾,对于教师来说,“分层次教学”能够很好地把握每一个同学的掌握情况,运用不同的教学方式去引导学生,培养学生独立解决数学问题的能力;对于学生来说,“分层次教学”能够让自己做到上课认真听讲,把握教学内容跟教学节奏,理解教师的教学方法,提升对数学的理解能力。

(三)有利于培养复合型大学生人才

分层次教学真正做到了因材施教,充分尊重学生发展的差异性,让学生在实践中找到自己的发展方向,适应竞争激烈的市场需求。通过分层次数学教学,不但为教师开拓了新的教学理念,也使得学生建立完整的数学知识体系,学会用数学思维解决实际问题,更好地适应不同岗位,成为社会所需的复合型人才。

分层次教学这一教学理念经过了漫长的演变发展,在具体的大学数学课堂中,如何做到科学的分层,实施怎样的分层教学方案,提高教学课堂质量,培养高素质数学复合型人才,是每一位教师都需要继续研究探讨的问题。

参考文献:

[1] 李巧萍,潘全香.大学数学分层次教学的实践[J].河南科技学院学报,2010,02:113-114.

[2] 唐纪芳.大学高等数学分层次教学的深入探讨与实践探析[J].佳木斯职业学院学报,2015,09:328.

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