语文课堂“对话式”教学的尝试

韦德凤

冰心的《谈生命》刚刚学完，从昨天和今天的上课情况来看，学生基本掌握了生生间、师生间、师生和文本间展开对话的基本要领，课堂上已基本形成了对话的氛围。标志着这段时间，我的语文课堂“对话式”教学已初见成效。

《谈生命》第一课时，主要解决了朗读问题。学习散文的基本程序是：朗读——品味——成诵。昨天用了一节课的时间组织学生反复、多种形式的朗读欣赏。先个人默读，圈画出有障碍的字词，同伴交流解决或让老师帮助解决；然后放开声音，大声朗读课文一遍。要求圈点出优美的语句或语段，把自己读后感觉比较深刻的语段，放开声音读给同桌听并让同桌评价；最后把自己准备好的语段，有感情地朗诵给全班同学听，并接受同学们的点评。

一节课的时间就这样在反复的朗诵中度过了。因为是星期一，个别同学虽有些无精打采，但整个课堂气氛还是比较活跃的，大部分同学参与的积极性较高。

今天的课上主要进行了三个环节──一是让同学们分组讨论出将要进行的对话“话题”；二是挑选同学们提供的话题；三是和同学们一起围绕“话题”进行师生、生生间的对话。

讨论时间约定为6分钟。

讨论前，教师提示，话题可以从以下几个方面考虑：

1.文章的语言，包括词语的妙用，重点语句的作用及修辞手法的运用等；

2.文章的结构，包括布局、层次等；

3.作者的情感。

6分钟后，经过筛选各小组贡献的话题，保留以下话题作为此次课堂对话的重点话题──

1.“他消融了，归化了，他说不上快乐，也没有悲哀！”这句话为什么在文中重复出现，有何作用？

2.应该怎样理解“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”这句话？

3.文章为什么就一大段，如果划分层次的话，可以分成几层？

4.课文第69页有这样的语句：“她多么辽阔，多么伟大，多么光明，又多么黑暗……”“她”指谁？这里的“光明”和“黑暗”是否矛盾？

5.作者用“谈生命”作题目，那么文中哪一句话，可以高度概括作者对生命的看法？

6.文中有这样的语句“大海庄严地伸出臂儿来迎接他”“大地庄严地伸出臂儿来迎接他”对于“春水”和“小树”的“去世”为什么“庄严”来迎接？

接下来的对话是愉快地，也是非常富有挑战性的。

第一个话题，学生沉默了半天不知从何下手。我只好引导：“同学们，先看看这两句话分别出现在什么位置。”有的同学立刻意识到，这两句话分别出现在春水和小树“去世”的末端。我立刻再引导，“要去世了，没有‘快乐也没有‘悲哀，这说明“去世”得很平静。现实生活中有很多人在去世前，总产生恐惧、悲哀、忧伤等复杂的情感，这里的春水和小树为什么如此的平静呢？大家仔细读课文，从文中寻找。”

经过再一次朗读，部分同学终于认识到，春水和小树（老树）之所以如此的平静，因为他们在生命的历程中──

奋斗过（重点词语：“合成”“挟卷”“冲倒”“一泻千里”“穿枝拂叶”等）、欣赏过（重点语句“看见夹岸红艳的桃花”“蜂蝶围绕着他飘翔喧闹”“听见黄莺轻吟”等）、奉献过（“伸出他如盖的浓阴，来荫庇……”“他结出累累的果实，来呈现大地……”）

第二、三话题，没费多少周折，学生很快就完成了，在此不再赘述。

第四个话题，确实有一定的难度，第一问“她”指谁？这个学生很快通过读文本意见达成了统一，“她”指大海。第二问，就有相当的难度，这里“光明”和“黑暗”难道不矛盾吗？为什么？

我引导学生进行了这样的思维训练——

首先要明确，这里的“春水”就是人的象征；其次，还要明确大海是“春水”的归化之地；再次，借鉴第一个话题的讨论结果，春水的归化是平静的，没有恐惧和悲哀的，因为春水的“一生”奋斗过、欣赏过、奉献过；最后，大海这归化之地对于春水来说，自然是“光明”之地。那么，每个人的一生都能像“一江春水”这样度过吗？肯定不是。不能像“一江春水”度过的一生自然对死亡有恐惧感、悲哀感，那么“大海”这归化之地自然就是黑暗的了。

我又联系电影《人鬼情未了》，形象地给学生讲解这里的光明和黑暗并不矛盾。

第五个话题，经过简短的争论，同学们一致认为，文中“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”这句话可以高度概括作者对生命的看法。

第六个话题，主要点拨学生和第一个话题联系起来思考。让学生理解，一个有意义的生命，他的归化之地的迎接肯定是“庄严”的。这里的“庄严”是对一个有价值、有意义生命的敬畏。反之，就不会有这样的情感！（这个话题还没有讨论充分，下课铃声响了）

课后反思：

1.这节课标志着“对话式”教学基本成形，其步骤是：阅读文本──小组讨论，寻找有价值的话题——交流话题，选择全班讨论的话题──师生、生生围绕文本，展开话题讨论。

2.把握了“对话”的实质后，我才真正明白，“对话”和“谈话”的不同。对话是真正把学生放到主体地位考虑的一种教学方式，现在很多教师课堂上的所谓“对话”其实质是“谈话”教学，最常见的就是“问答式”教学。

3.学生的潜力，在于教师用合适的教学方法发掘；学生对知识的激情，需要教师激情的“火炬”去点燃。经过这一段时间的课堂改革实践，我深深感受到，学生并不像我们想象得那样笨，有时他们迸发的思维火花，足以让教师大吃一惊。关键是教师，能否敏感发现并抓住学生这短暂的“迸现”给予及时的，甚至带些夸张的鼓励。在鼓励中，这些学生就会将源源不断的奇思妙想贡献出来，供大家分享。在分享中，贡献的学生找到了自己存在于课堂的价值。学生在这种近于“自我实现”课堂教学中迸发出的激情和智慧，才让我真正感受到一个教师的价值与幸福。

（作者单位：广西横县民族中学）