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多重练习,学有成效

2016-07-01侯丽丽

语文周报·教研版 2016年31期
关键词:归类文言所学

侯丽丽

在文言文教学过程中,我们一定要更好地落实有效教学,通过多重练习方式,让学生学得轻松,学有收获,激励学生的信心,激发他们的学习兴趣,收到良好的学习效果。

一、夯实基础,让学生勤练、精练、善练

首先是巩固练习,对所学的知识进行消化。

1.归类积累。“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江河。”学生每人准备一个笔记本,有重点、有针对性地搜集、归类、整理、积累。例如:①古今异义的积累。可以把古今异义的“妻子”、“交通”、“宫”、“虫”、“文章”等归在一起,然后做整体记忆。②通假字的积累。文言文中通假字很多,可以分册把所学的通假字整理在一起,记起来很方便。③ 一词多义的积累。一词多义的现象,几乎每篇文章中都有,归类后,通过比较,学生更能掌握词义,弄懂词语的用法。④文言句式的积累。如判断句式、反问句式等的归类。

2.达标练习。学完一篇新课文后,要让学生学会及时复习,并做些练习,达到巩固和掌握的目的。首先是创新练习。主要是能力的培养,让学生运用自己所学的知识,试着出一些题目,变被动学习为主动学习。也可以在理解文章内容的基础上对文章进行扩写或改写,通过实践训练,培养学生抽象思维和创造性思维的能力。其次是品评练习。学习文言文应在理解的基础上再进行个性化的鉴赏,对诗文中作者所表达的观点进行探讨,表达自己的阅读感受。赏析诗文的语言美、景色美、情感美等,提高学生的欣赏品位和审美情趣,教会学生对不同的文章,从不同的角度鉴赏品味,寻找美点。

二、创新教学,让学生自主、合作、探究

1.鼓励学生善于发现问题。朱熹说:“读书无疑者,须教有疑;有疑者却要无疑,到这里方是长进。”疑问往往是一系列积极思维的开始,创造发明的起点。美国教育家杜威认为:教学过程应该是学生独立自主地发现、分析和解决问题的过程,没有问题的学生不是好学生。所以,教师在课堂上的责任就是引导学生提出一系列问题,帮助学生去探究或解决问题,要鼓励学生发出自己的声音,提出自己的看法,要善于回答老师、同学提出的问题。

2.教给学生提问题的方法。文言文与现代文在语法的表达方式和习惯上存在着差别,课堂上学生很依赖老师讲,疏于思考,以致许多学生面对一篇文言课文,什么问题也提不出来,但这并不代表他们理解了,学懂了。为此教师一方面要积极鼓励,耐心细致地启发、诱导,另一方面要导之以法,例如可以指导学生先从小的具体的或较为容易的方面入手,既要求同思维,更要求异思维等。

3.遵循教学民主原则。课堂上,要发扬民主,尊重学生的个体差异,让学生在宽松的氛围中充分思考,激发其想象力,寓教于乐,让学生积极主动地动脑、动手、动口。

4.互换角色,增加乐趣。教师不妨试着互换师生角色,改变“每天都是教师在上面讲,学生在下面听”的单调场景,将一些自读文言课文交给学生去讲,给平淡的课堂增添一点别样的味道。教师可以根据学生的具体情况提前帮助设计教学方案,课后进行点评、补充。这样,不仅可以让学生把以前学到的知识学以致用,还可以让学习过程变得耳目一新,提高学习效率,取得更好的教学效果。

在文言文教学中要注重把精彩的导入、灵活的诵读形式和多重的练习方式结合起来,让学生在一种无拘无束、自由畅达的空间里,尽情地“自由参与”、“自由表达”,真正感受到文言文的乐趣。

总之,“教无定法、妙在得法”。相信我们只要用心去做,一定能够使文言文教学充满乐趣,迎来文言文教学的明媚春光。

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