语文是有温度的

杜以菊

语文教学并不只是通过简单的手段传授语文基础知识。语文教学要让学生在品味语言、欣赏名作的过程中获得一些想象不到的惊喜和对生活的独特发现，给学生不同于一般的生活体验和认识。语文教学要给学生深刻的语言体验能力，灵活的文字表达能力，特别的欣赏能力，以及对语言文字特殊的敏感，与众不同的修养和超凡脱俗的气质等。

语文教师要引导学生用自己的大脑去思考，用自己的眼睛去发现，用自己的心去体会。让学生在语言体验中感受学习语文的幸福。学生只要在语文学习中体悟到了快乐，就会产生意想不到的教学效果。

有的语文教师缺乏对语文的敬畏之情，语文教学没有了对语言的体验，没有了诗意和美妙，语文的神圣性荡然无存。语文要回归它的真面目。语文课堂要有语文的思维方式，语文的语言，语文的味道，语文的色彩，语文的学习、体悟和感受方式。

语文教师要有语文的意识、语文的眼光、语文的情怀和语文的素养。语文教师要爱语文，懂语文，要时时思考语文。一个不爱语文的语文教师，真不知他是如何教语文。只有懂语文，爱语文，才能引领学生去学语文。让学生明明白白地学，让学生对语文有好感，有兴趣，有期待。

语文教师要做一个驾驭语文的高手，要教给学生学习语文的真经。要让学生在语文学习中懂得如何品味生活，参透人生，鉴赏世界。

只有懂语文的人，才能感受到语文的多彩，语文的精深，语文的无穷魅力。只有懂语文的人才会真爱语文。爱语文，不应说说而已，应对语文有特殊的感情。

一个和语文格格不入的人，是很难走进语文世界的。一个对语文没有感情的人，也不会和语文产生碰撞，产生爱的火花的。爱上语文，不需要其他，只需要好好读就行啦。读书，读好书，天天读书，就能爱上语文。

语文教师不能浮在语文的表面，要钻进去，深下去，潜下去，沉入语文的底部，用心去触摸语文的灵魂。

尽管一些学生在学语文，其实是被迫无奈学语文，是为了分数，为了升学。抱有这种目的的人，他并不是爱语文。语文学习不能只追求短期利益，而是要提升素养、丰富内涵、完善人格。语文教师要引导学生从假爱语文到真爱语文，让学生喜欢上语文，喜欢上语言，让学生对语文有一种别样的情怀，有一种别样的心境，有一种刻骨的爱，让学生眷恋语文，痴情于语文。

有人说，语文很简单，很好教。说简单，那是你把语文看简单了，你小瞧了语文。确实也是如此。如果你理解了语文，钻研透了语文，对语文有了深厚的感情，把握准了脉搏，你能熟练地操作，肯定语文很好教，学生学习语文也挺简单。可在有的人那里，语文教学程式化，试题化，语文学习变成了冷冰冰的试题。语文学习要有温度，有情义。语文素养不是靠试卷提升上来的。如果把语文训练变成了题海，这是对语文的粗暴亵渎，无情玩弄。语文教师要维护语文学科的尊严，让人人都敬畏语文，敬畏语文教师。

由于错误的引导，学生学习语文就如同学习数理化一样，那么呆板，那么枯燥，那么生硬，那么机械。语文学习变得索然寡味，简单机械，生硬无比。语文教学没有美感了，语文也就没有美感了。语文没有了自己的味，没有了自己的道，语文变成了非语文。这是我们不能容忍的。

把语文看得过于简单，想浅浅地教也行。但是，语文并不浅，语文的丰厚、博大、精深让我们不能用简单的办法去教，学生也不能用生硬的办法去学。语文教学必须灵活机智，敢于放，也敢于收。能浅也能深，能宽也能广。语文教学要灵活。一活，就进入了新天地；一活，就有了更大的魅力。语文教学只有灵活，才会有灵感，学习才会有灵性和灵气。

对语文教材的处理功夫，最显示语文教师的功力。叶圣陶老先生说：“教材无非是个例子。”对，教材就像数学中的例题，学生学会了分析教材，就学会了学习其他文章，阅读其他文章。然而，语文教材又不同于数学中的例题。尽管都是例子，但语文的宽度、厚度和深度，是单纯的数学例题无法相比的。语文教材是例子，但不代表全部，并不能证明你懂了例子就会了语文。

课文的特殊性，给了语文教师大胆处理的空间。处理课文，不是简单地肢解课文，而是对课文进行更深层次的挖掘，发现课文之美。课文之美，美在语言，美在意境，美在灵性，美在丰富博大。

课文都是一些很有价值的文学作品，内涵丰富，理解可以多角度，多侧面，多视角，但是有些教师的解读常常是照抄照搬教材内容，没有去思考，去理解，去分析。更重要的是，教师不能大胆放手，让学生自己去理解，去赏析，去挖掘，没有自己的东西，一切都是教师灌输的，填充的，所以学生得到的东西都是别人的，而不是自己的。

学生不能走进课文参与课文的理解和赏析，而是让教师牵着鼻子走，学生对课文的理解都是不情愿的，不是自己的。教师要给学生更多的时间去体味，去探究，去解剖，去生成，让学生在自己的参与中找到自己对课文的感觉，获得自己的独特体会。

语文教师不要做一个简单的学习引领者，要让学生有兴趣地钻进去，让学生在品味文学作品之中体会生活的情趣、生活的滋味和文学作品的无穷魅力。