经典诵读在小学语文教学中的实施探讨

盛悦

【摘 要】经典文化是人类文明的精华，为我们补充智慧与精神的营养。经典诵读要从小抓起，它能够让青少年站在先贤、伟人的肩膀上眺望世界，展望未来。本文主要探讨了经典诵读在小学语文教学中的实施的意义与方法。

【关键词】经典诵读 小学语文教学 实施探讨

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0291-01

经典诵读可以磨练小学生各方面的能力和基本功，对小学生记忆力的加强有着促进作用。经典诵读可以增强孩子的文化底蕴，具有一定的语言能力和文化储备，在以后的学习、阅读中可以起到事半功倍的效果，为孩子以后更好的发展打下坚实的基础。

一、经典诵读在小学语文教学中的意义

学生通过诵读经典，不仅能够培养学生丰厚的文化底蕴，全面提高语文听说读写能力，而且还有利于锻炼思维、发展智力、培养审美水平，经典诵读成为传承民族文化和民族精神、健全青少年人格素养的重要途径。在小学教育中长期坚持诵读经典，可以帮助学生规范、积累和陶冶语言。通过背诵经典文学中的优美的经典词句、诗文篇章，形成大量的信息输入，加上对经典作品的理解和体验，能够逐渐将其吸收、内化，把文言字句及其背后的思想情感储存到大脑里，在口语表达运用时调动储存，加工成自己的语言，便会出口成章。除了对学生语言的锤炼作用，经典诵读还能培养说话的逻辑性和扣题能力。学生在诵读经典时为准确体会作者的思想感情，深入经典，分析文章中的主题逻辑关系，久而久之，在经典学习中获得的经验、体会就会迁移到自身的口语表达中去。

二、经典诵读在小学语文教学中存在的问题

（1）很多学生对“诵读”的认识局限于背诵的模式，容易把“朗读”与“诵读”的概念混淆，只有少部分学生能够意识到“理解”在诵读中的重要作用，并对“诵读”有较为全面的理解，总的来说，大部分学生对“诵读”的涵义不甚理解。没有正确的经典诵读观念，直接关系到对诵读教育的重视度，也将影响经典诵读活动的开展。

（2）大部分教师在语文教学课堂上，严重缺乏诵读环节，甚至有些语文老师在课堂上从没有重视过诵读教育，只有少部分的教师在语文课堂上经常安排经典诵读环节。但是诵读经典需要教师对学生进行点拨，在小学语文课堂上，学生诵读经典时多数处于随意状态，很多学生只是把诵读当成是背诵书本的手段，而对于书中的段落意思根本不理解，老师也很少给学生诵读作具体的指导和要求。由此可见，很多教师对经典诵读的定义和理念也不甚明确，只是盲目屈从于应试教育大潮的高压，只注重学生应试能力的提高，忽视了经典诵读教育对学生的学习的积极作用和意义。

（3）几乎所有的学生经典诵读的主要资源都来自于课本教材，而且偏重其中的古诗词、文言文等；在课余时间外，只有一小部分学生会通过寻找其它的书籍补充经典诵读资源，而其它的一些学生也只是通过网络来获取一些诵读资源，在小学语文教育中经典诵读资源多局限于课本教材，即便是学生自己的接触范围有限，但包括教师、学校在内，对经典诵读校本教材、校本课程以及跨学科教学资源的开发利用都有待加强。

三、经典诵读在小学生语文教学中的对策和方法

（1）根据不同经典文学作品的各自特点，转换诵读方式。不同类型的文本阅读指导应该有所侧重，经典诵读中，应根据文本的体载、风格等各自不同特点进行诵读方式的指导。如在教学苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，教师要根据作者的经历，诗歌所包含的情感意义来对学生进行指导。

大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。

乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

江山如画，一时多少豪杰。

遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。

羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

故国神游，多情应笑我，早生华发。

人生如梦，一尊还酹江月。

这首诗是苏轼的名作，尤其是诗中的前两句：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。”更是家喻户晓。诗中前半段主要刻画了赤壁的景色，后半段则是作者对于人生的感慨。从情感上来说，这首诗兼有感奋和感伤的双重色彩，俣诗中篇末的伤感色彩掩盖不了全词的豪迈气派。那么教师在引导学生诵读的时候，也要给学生营造出一种豪迈气派的感觉。

（2）激发学生的想象，创设情节。诵读经典文学是一种美的享受，能够从有限的语言文字中生发出无限遐想。如在教学马致远的《天净沙·秋思》中，教师可以如此描述曲中的情境：“几根枯藤缠绕着几棵凋零了黄叶的秃树，在秋风萧萧中瑟瑟地颤抖，声声哀鸣。在萧瑟的秋风中的古道上，游子骑着一匹延滞归期的瘦马，在沉沉的暮色中向着远方踽踽而行。此时，夕阳正西下，本是鸟禽回巢、羊牛回圈、人儿归家的团圆时刻，而游子却仍是断肠人在天涯，一颗漂泊羁旅的游子心在秋风中鲜血淋淋。”通多这样生动的形象语言描述，使学生有身临其境的感觉，让学生诵读时有如见其人、如感其身般沉浸入深深的思乡之痛中。运用各种手段来刺激学生的想象力，使他们诵读时，能够在想象的画面中，全身心的地投入到作者的情感世界，为作者之乐而乐，为作者之悲而悲。

（3）积极开展课间阅读活动，拓宽学生的阅读思维。小学生正处于活泼上进的年龄阶段，长期反复单调的诵读很容易让学生产生枯燥、乏味的抵触心理，从而对传统经典的学习失去兴趣。在小学语文教育中实施经典诵读，单靠课堂是不够的，还需加强开展诵读外延活动。给予学生足够的时间和空间，开展丰富多彩的课内外诵读活动和其他语文活动，激发学生的诵读兴趣，提高学生的诵读热情。例如举办竞赛型经典阅读活动。教师可以利用学生好胜的心理，分个人、小组、班级等层次，举行形式多样的竞赛形式的诵读活动，如经典诗文诵读比赛、经典诗文演唱赛、传统经典知识竞赛等。

诵读经典在培养小学生的人文积淀与素养、开发其智力与潜能上起着重要的作用。但在小学语文教学中诵读经典文学还是存在着一些问题，小学语文教师要善于激发学生的想象，积极开展学生的课外阅读活动，根据不同经典文学作品的各自特点，转换学生的诵读方式等方法来提高小学生诵读经典文学作品的能力。

参考文献：

[1]艳一红.诵读中国文化经典的教学操作[J].广西教育，2003，7（11）：9

[2]彭雪卿.经典诗文诵读策略研究与实践[J].现代中小学教育，2007，8（3）：97-98

[3]张雨海.对旧蒙学教材中精华与糟粕的梳理及有关思考[J].长春大学学报，1999，7（9）：41-43

[4]顾之川.中国语文中的古典教育[J].中学语文，2005，86（7）：3-6

[5]丰向日.科学理性地看待儿童读经[J].山西师范大学学报（社会科学版），2006，8（5）：139-142