“一、三、六”教学模式之我见

于金玲

【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0067-02

我校的教学模式为“一、三、六”自主探究。其中“一”指的是突出一个主体——学生；“三”是指形成三种课型——新授课、复习课、讲评课；“六”指的是“优化”六大模块——1.课前预习、自主读划、2、激情导入、提出问题、3、提炼问题、自主学习、4、讨论交流、汇报展示5、总结收获，拓展提升6、拓展链接，迁移应用。

“一、三、六”教学模式设计的理念是“关注学生的个体差异”和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生主动意识和进取精神，提倡自主合作探究的学习方式。课堂上，老师是主导，学生是主体，学习是学生在老师引导、激励下的自主合作探究。学生在体验学习的过程中获得知识，领悟学法，体验成功，升华情感，产生强烈的学习期待，学生只有在这样的期待下，学习效率才会高，学习效果才会大，学习效果才会好。

现结合语文教学实践，对该教学模式的实施、体会简述之。

一、课前预习，自主读划

要求：

1、大声、正确、流利有感情地朗读课文；

2、自学生字词；

3、了解课文主要内容；

4、划出文中感受最深的词句，写上简单体会；

5、思考课后习题，提出不理解的问题。

学习《棉鞋里的阳光》

铃声响过，我板书了课题，之后要求学生大声正确流利有感情地朗读课文，在几次的朗读后，我就按课文后面的“我会认字”

棉 照 晒 被 盖 午 收 脱 躺 合 眼睛 摆

让学生在课文中找出，之后按字的注音加以朗读，识记，结合“我会写”让学生书写。

学生读过5遍课文后，即使孩子再小，也能知道文章写了小峰，小峰的妈妈和奶奶。妈妈为姥姥晒棉被，告诉小峰阳光可以钻进棉花里，小峰认准了一个理，是棉花就能被阳光晒温暖的，因此他就主动为奶奶晒棉鞋了。

因为一年级的学生比较小，让他们同三、四年级学生一样，能自己划出感受深的词句，写上简单的体会。他们是比较困难的，需要老师引导，指点方法，因为“教是为了不教”。

早晨，阳光照到阳台上，妈妈在给奶奶晒棉被。小峰问妈妈：“奶奶的棉被一点也没湿，干吗要晒呢？”

“棉被晒过了，奶奶盖上了会更暖和。”

“为什么呢？”小峰又问。

妈妈说：“棉被里有棉花，让阳光钻进棉花里，你说暖和不暖和？”

正是妈妈的话，让小峰能在睡着了的时间里，把奶奶的棉鞋摆到阳光晒到的地方。

因此，我把妈妈与小峰的对话，作为课文感受深刻的内容勾划，以帮助学生加以体会。并让学生广泛交流，妈妈与小峰对话内容的体会，同学们达成了这样一个共识，妈妈为孩子做了榜样，教给了孩子一颗善良的心。

在实施这一模块教学中，老师以各种激励的方式鼓励学生预习，让学生产生一定的竞争心理，这样会大大提高他们的自觉性，根据具体要求，学生自主学习会有的放矢，目标明确，课堂上的学习会变得轻松愉快。如果预习效果好，不仅能提高学生的自学能力，更为高效课堂打好坚实的基础。

二、激情导入，提出问题

每学习一篇新课文，教师精心设计导语，采用幽默、轻松、创设悬念等手法，以引起学生的注意，唤醒学生阅读期待，用便捷的方式引导学生迅速进入教学情境。如意蕴深刻的笑话或民间趣话导入，用一段哲理性或富有诗意的导语，用抑扬顿挫的诗歌朗诵起句等，抓住学生的求知欲，激发兴趣。

在学习本课时，我用了这样的导语引入，“《胖乎乎的小手》表现兰兰孝敬父母、敬戴姥姥的故事。同学们，你们喜欢兰兰吗？”“喜欢”！你们读一读《棉鞋里的阳光》看文中写了小峰对谁的关怀。

这个导语提示了文中人物小峰，问题只有通过阅读才能解决，为学生求知激趣，留下了悬念。

三、提出问题自主学习

老师梳理学生的疑问，结自己拟定的思考题，整体呈现，让学生明白本节课思考解决的问题。做到有针对性的学习探究，保证学生学习的高效率。提炼的问题要具备开放性，典型和和探究性。在教学中，老师要给足学生时间，反复阅读课文、

本课我梳理了学生许多疑问，让学生思考奶奶在午睡时和醒后说的话，体现了奶奶怎样的心情。

确定了思考和探究的问题，教师就可以组织学生进行自主学习了。这是一堂课的主要部分，也是最重要的，组织得好坏直接关系到课堂学习效果的高低。这里一个组内同伴互助，全面实施“兵教兵”、“兵帮兵”、“兵促兵”、“兵带兵”的合作学习环节。合作小组受理在自主探究环节中个人拿不准的问题，然后集体研讨。如果还未能解决，可以请求外援。进行组际间交流。教师要充分相信学生，以开放性问题引导，给学生以充分的时空，让学生自主，合作式的诵读、思考、讨论、汇报。

四、讨论交流 汇报展示

这是一个小组展示、交流学习成果。体验学习成果的环节，更是一堂课的重头戏。意图是通过学生展示、汇报学习成果，进一步梳理知识，强化重点，熟练技能，质疑解难，解决小组探究不能解决的问题，以此满足学生表现欲，营造积极的学习气氛，强化学习动机。树立学习自信。在学生展示过程中，相机引导，鼓励学生朗读，读出人物特点，读出自己的感悟。善于引导学生潜心与文本对话，与文章作者对话，与文中人物对话，搭建学生自由钻研文本的平台。创设学生潜心会文的时空和方式。

开头，“早晨，阳光照到了阳台上，妈妈在给奶奶晒棉被”读着这个句子，你去想象，妈妈的内心是何等惬意啊，奶奶午睡时的情节，“脱下棉鞋，躺进被窝，说这被子真暖和！”，她舒服地合上了双眼，读上几遍，真好像自己正处在暖和的被窝里，合上双眼酣然入梦了。

五、总结收获，拓展提升

此过程是一个学以致用，举一反三，巩固旧知和能力、生成新知和能力的环节。教师要在课堂研讨的基础上对课堂所学要点进行梳理整合，形成框架，并及时巩固，然后在已掌握知识的基础上，通过多种形式对学生进行拓展训练，进行知识的迁移运用，使学生娴熟应用，游刃有余，提高目标达成度。

《棉鞋里的阳光》一文中是写妈妈为奶奶晒被，小峰为奶奶晒棉鞋，顺势让学生想想：自己在生活中有没有为自己的亲人做过类似的事，讲出来和同学们一块分享，这就是学文悟道，因道解文三维目标的融合。

六、拓展链接 迁移应用

学习过程呈递增形成的，每个过程有其自身特点和功能，又是彼此联系而又密不可分的，应用是知识技能的练就形成。链接也照顾到了不同层面的学生，解决“吃不成”“吃不了”“吃不饱”的情形，教师设计“作业超市”让学生自由选择，达到“吃成，吃了，吃饱”。

让学生摘抄妙词佳句，写学习后的感动，推介相关的书（文），供学生阅读，仿文写话，《我与小峰比孝心》引导学生由课内走向课外，让学习活动言有尽而意无穷。