英语课堂话语质量和有效课堂的水乳交融

卢莉华

【摘 要】教师课堂的话语质量，直接关系到课堂的互动，关系到课堂目标的达成，很大程度上决定了学生语言的输入和输出，决定了课堂教学的有效性。本文从教师课堂话语的真实性、互动性、逻辑性、规范性的四个角度观察，去阐述这四项英语教师课堂话语的基本特征对有效教学的促进作用。

【关键词】有效教学 课堂话语的真实性 课堂话语的互动性 课堂话语的逻辑性 课堂话语的规范性

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0020-02

课堂是学生学习知识和发展技能的主要场所，教师是否合理、有效地运用课堂话语，在以学生为中心、教师为主导的课堂中，对促成教学目的形成起着重要的作用。

有效教学的五种关键行为是清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率（加里.D.鲍里奇）。前四种行为是实现第五种行为----确保学生成功率的必要途径，而前四种行为都是与教师的课堂话语直接相关的，因此，课堂话语质量的高低是教学有效性的关键。教师课堂话语的基本特征是真实性、互动性、逻辑性、规范性。

《普通高中英语课程标准》提出：“教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式……英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。”这里强调的是“语言实践活动”，也就是说在课堂上以教师的话语激发学生的话语。教师课堂话语是一种语言输出和用语示范，准确、互动的课堂话语对学生理解和构建语言知识系统极为重要。

课题组教师对组内教师或市、县公开课的课堂录像、教学实录、教案进行研究，研究过程特别倾向于课堂话语的真实性、互动性、逻辑性、规范性，发现了高质量的教师课堂话语有效地促进了课堂教学。

一、课堂话语的真实性

课堂话语的真实性指包括课堂话语的情景真实性、语言真实性、内容真实性。情景真实性即创设的情景的时间、地点、话语的参与者以及话语的使用目的是否真实。语言的真实性，是教师从真实语言材料中寻找例子来呈现、讲解或复习语言知识。内容的真实性指教师所说的话在内容上是否真实。

教师提问使用真实的语言情景，为学生提供接触真实语言的机会。具有真实交际目的的语言，使学生有话可说，有利于提高他们的学习动机和学习兴趣。

教师在课堂上使用真实话语，合乎真实情景不仅使学生能够接触和学习现实中使用的语言，为将来真实交际做准备，还有利于激发学生的学习动机。同时，真实语言材料会反映语言中的变化现象，使学生有机会接触语言变化中的挑战。

二、课堂话语的互动性

课堂话语的互动性包括学生的课堂参与程度与信息交流。学生课堂参与积极性越高，越有利于学生自己建构知识。学生在提供信息和接收信息的过程中，即信息交流中，学生会尽力使用某些语言知识与技能，从而使学生获取信息的愿望加强。

建构主义理论认为，互动是课堂上主要的学习途径之一。在互动过程中，师生之间、学生之间的思想、情感、知识和生活经验得到交流，智慧火花得到碰撞。互动可以是教师与全班同学互动，学生与学生之间的互动，教师与个别学生之间的互动。

加里.D.鲍里奇提出，按简单的分类法，所有的问题可以分作低层次问题（只需回忆知识点）和高层次问题（要求进行澄清、扩展、归纳和推理）。在课题研究中，我们按照封闭性问题和开放性问题来研究教师的课堂提问（加里.D.鲍里奇）。

封闭性问题（或直接问题），指一个将回答限定在一个或少数几个答案之内的问题，如：Whats the motto of Beijing Olympic Games？开放性问题（或间接问题），是开放性的，答案不是唯一的，有时会激发学生表达出他们的感情。如：What is your favorite festival ？Why do you like it best？ 封闭性问题侧重学生的记忆，开放性问题则注重训练学生的思维，鼓励学生进行分析问题、综合问题，并进行判断。我们在英语课堂上应尽量创设开放性问题，激发学生的思维。

三、课堂话语的逻辑性

课堂话语的逻辑性包括话语的逻辑顺序和层次，以及话语的连贯性。前者指教师应准确把握学生的已知知识和未知知识，循序渐进为学生创造学习的空间。后者指话语的各个组成部分在语义、语用等方面存在一定的逻辑关系，整体必须保持话题的延续性。

一次课题组教师听了一位老师上Book2Unit4 Wildlife protection，一开始上课，老师就提问学生：What should you do to protect the wildlife？ 学生竭尽全力，答案仍是不尽人意。课后大家一起分析了原因之后，调整策略，仍是由这位老师在另一个平衡班上课。这次，开始先提问：Why are these animals in danger of disappearing？ 学生回答之后，再问：What should you do to protect the wildlife？ 学生紧扣第一个问题的原因，一 一对应解决措施，学生明显有话说。

课堂教学的环节和过程应该是衔接自然、流畅的，教师的提问话语起着很重要的穿针引线的作用。教师可以通过提问，使教学从一个环节自然过渡到下一个环节，也可以通过提问使各个环节建立逻辑关系。这位教师，一开始提问，话语缺乏逻辑性，导致教学活动失去连贯，教学环节之间也脱节，无法达成有效教学的目的。

四、课堂话语的规范性

课堂话语的规范性指话语的正确性、准确性和得体性。符合语法规则的语言不一定是规范的。Book2Unit2 The Olympic Games， 教师在介绍著名运动员的时候，说了这样一句话：Li Na is one of the most popular athletes in China as well as in the World. 英语中as well as用来连接两个名词、形容词或副词（短语），主要是强调第一个名词、形容词或副词（短语），而非强调第二个。这句可翻译成：李娜不仅是世界有名的运动员，也是中国最有名的运动员之一。这是不合逻辑的，可惜，这位教师为了突出as well as，还重复了这个句子。

教师课堂话语的真实性、互动性、逻辑性、规范性，很大程度上决定着一节课的教学效果。教师在高中英语阅读课堂上应遵循这四个基本特征，形成有效的教学。同时，教师的课堂话语应该使用简洁、准确的语言，避免使用复杂句和可能造成模棱两可理解的句子。

参考文献：

[1]（美）加里.D.鲍里奇著《有效教学法》第四版 江苏教育出版社 2013年

[2]程晓堂著《英语教师话语分析》上海外语教育出版社 2009年

[3]（美）帕克.帕尔默 《教学勇气》华东师范大学出版社 2005年

[4]《中小学外语教学》2013.01 2014.01/02

[5]《普通高中英语课程标准》2009年

[6]葛炳芳《英语阅读教学的综合视野：内容、思维和语言》 浙江大学出版社2013年