职业院校公共基础课分层教学现状分析和发展趋势

王暖

摘 要：本文将简单阐述分层教学的理论依据，介绍一下我国职业院校对分层教学的研究现状，以及分层教学的实施步骤以及发展趋势。

关键词：职业院校；公共基础课；分层教学

分层教育是指针对学校教育的总体要求，以适应青少年的生理和心理特征需要，采用分主题、分阶段、分年龄、按照能力差别有所侧重地开展德育教育工作与实践活动的教育形式。对于职业院校来讲，学生的来源渠道广，学生的素质参差不齐，接受能力和知识掌握程度都有相当大的差异，给公共基础课的教学带来了一定的困难。而分层教学模式就能够对这种现象进行改善。通过公共基础课的分层教学，职业院校可以将教学资源的利用率最大化，加强公共基础课的教学效果。

一、分层教学的理论依据

孔子是我国最伟大的思想家和教育家之一。他提出了众多对我国教育界影响深远的教育理论，“因材施教”就是其中之一。孔子认为，教师必须充分了解学生，根据学生的特点进行教学，发挥学生的潜力，促进学生的进步。我国的现代教育也对这一理念深表认同。《教育学》一书中指出：教学者要了解学生的认知水平、学习能力、性格和特长，展开针对性的教学，发挥学生的长处，激发学生的学习兴趣，让学生树立起信心，进行主动学习、积极学习和独立学习。

二、分层教学的研究现状

1.拔尖型

这种类型主要是通过正常的考试，将成绩优秀的学生选拔出来，集中组成一个班级单独进行教学。这种分层教学的方式是从20世纪80年代开始出现的。由于高考的压力过重，这种方式广泛应用于当时的中学教育当中，甚至有的学校以入选“尖子班”为名目收取额外的费用。这种教学形式是对因材施教原则的违背。学校把教学资源集中在“尖子班”上，忽视了对普通班级和普通学生的培养。在这种教育模式下，“尖子班”的学生承担了过大的压力，思想负担沉重，不利于身心的健康成长；而普通班的学生容易产生自卑心理和自暴自弃的行为。这种教学方式是对分层教学理念理解上的偏差。

2.提高型

这种类型与前一种有些相似之处。提高型就是利用课余时间把一些成绩较好、智力水平较高的学生组织起来进行单独培训。与拔尖型不同的是，在这种模式中，学生都是在同一环境进行学习，不会让学生产生被歧视的感觉，而单独进行培训的学生往往具有学习的主动性，也有充沛的精力接受更多的知识和技能。但是，这种方式占用了学生大量的课余时间，不利于学生的全面发展，属于分层教学的延伸应用，没有掌握分层教学的精髓。

3.班级分层型

这种类型是在全校范围内，根据学生成绩、智力水平和接受能力的不同，把学生划分到不同层次的班级，从而进行针对性教学的教学模式。对于接受能力强、成绩较好的学生，教师可以适当加快教学的进度，对课堂内容进行适当的延伸；对于接受能力相对差、成绩不太好的学生，教师就要在教学过程中放慢速度，对一些重点难点要详细、耐心地讲解。这种班级分层的教学方式也是很多职业院校都采用的分层教学形式。

4.班内分层型

这种类型是在一个班级内，根据学生的兴趣、爱好、特长和学习成绩进行分组的分层教学方式。教师要根据不同层次学生的不同水平，针对同一节课程的内容，给学生安排不同的教学任务。这种分层教学的形式，既能够应用在公共基础课的教学当中，也能够应用在专业课程的教学当中。

三、分层教学的实施过程

1.对学生进行分层

对学生进行分层是分层教学的第一步。分层时要考虑划分的层数、划分的依据、每一层的学生数量等问题。高职院校要在每年9月新生入学之前开展相关工作。教务处应当组织学生的入学测试，相关的测试命题工作由基础教学部来进行，考试时间、地点的安排则由考务处来负责。学校要根据学生的成绩和学生个人意愿对学生进行层次划分，将学生划分为基础知识扎实、学习意愿强烈的A层，基础知识一般、学习意愿普通的B层，基础知识薄弱、几乎没什么学习意愿的C层。

2.教学目标与内容的分层

根据因材施教的原则，教师要为学生分别安排教学内容，设置教学方法。对于A层学生，教师要采取一种启发式的教育，以便学生形成自学能力，培养学生创新能力。B层学生往往是人数最多的部分，他们对知识具有一定程度的掌握，也有薄弱之处，教师要多寻找这些学生的薄弱环节，进行针对性的教学，提高教学的有效性。C层学生需要教师予以更多的鼓励，增强他们的信心，在耐心教导中激发学生对学习的兴趣。

3.测试与评估的分层

由于A、B、C三层学生接受的教学内容是不同的，所以对各层学生的考核也要区别对待。对于考试的结果不要过于在意，要把更多的注意力放在学生取得的进步上，这才是对学生有益的教学方式。在对学生进行评优时，不能采用统一的量化标准，因为这样会造成评比结果的不公正，挫伤A层学生和B层学生的积极性。如果有统一的量化标准，要根据学生考核难度的不同乘以一定的系数，确保评比的公平和公正。

四、分层教学的发展趋势

1.领导机构要健全

公共基础课的分层教学，是职业院校进行课程改革的重点工作，需要全校上下的共同努力。职业院校要成立专门的分层教学管理机构，由校长、副校长、教务处、学工处、基础教学部和相关教研人员共同组成。校长担任组长，对各个人员和部门进行明确分工，确定职责范围，对分层教学的效果展开监督，及时解决教学过程中的问题，确保分层教学的顺利进行。

2.师资配置更加合理

分层教学的进行，是为了让学生受到的教育能够符合他们的学习状况和个人特性，促进他们取得进步。在进行不同层次学生的教学资源分配时，要充分保证资源分配的公平性，让学生享受到同等的师资。学校可以让同一位教师在不同的年级教授不同层次的班级，也可以让同一位教师在同一年级参与到不同层次班级的教学当中。教师在平时的工作过程中，要积极解决学生在学习过程中出现的问题，培养学生的思考能力和创新能力。

3.学生心理受到重视

由于刚入学就被划分到不同层次的班级，学生难免会产生心理上的落差，对以后的学习造成妨碍。所以，学校在进行分层教学的同时，也要注意对学生的心理辅导。学校要对学生一视同仁，告诫A层和B层的学生不要骄傲，要踏踏实实地学习知识，锻炼能力，鼓励C层的学生要积极向上，不要自卑。学校要从行动上表现出不歧视任何学生，学生在接受教育时都是处于平等地位的。

分层教学模式是对因材施教理论的继承和发扬，符合新时代的人文精神和平等精神。学校要科学划分学生层次，公平分配各种教学资源。教师要针对学生的特点设置教学内容和考核方式，避免陷入分层教学的误区。在教学过程中，教师要多关注学生的感受，对学生的进步多多鼓励，调动学生的学习积极性，促进学生自主学习能力的提高。

参考文献：

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