多元智能视角下中职学校学生学业成绩评价体系研究

2016-06-30刘洋

名师在线 2016年5期

刘洋

(北京市自动化工程学校，北京 100192)

一、研究背景及问题的提出

随着经济全球化的深入和新技术革命的到来，拥有职业技术的“蓝领”人才越来越受欢迎，中等职业教育作为“蓝领”人才的摇篮，其发展也备受关注。教育离不开评价，评价为教育服务。美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德·加德纳曾经说过：“过去和现在，我都相信评估对于教育是最有力的手段。”作为中等职业学校学生整体素质和知识、能力综合水平高低的主要衡量指标，学生学业成绩评价，是促进学生全面发展的基本依据，是改进教师教学的导向，是学生成长的见证，也是用人单位选用人才的主要依据。因此，中职学校学生学业成绩评价体系的研究越来越受到国内外教育界人士的重视。

在国外，英国、美国、日本等国家都把对职业学校学生学业成绩和能力的评价方式的研究和探讨提到了前所未有的高度，重点是怎么真实地评价学生能力，由此提出了真实性评价、多元性评价和替代性评价等新的评价理念和思想，其中著名的多元智能理论因为其多元性、依托情境评价的特点被国内外很多专家学者所接纳并尝试应用。这一理论给学业成绩评价提供了新的视野。

在我国，中等职业教育虽然在各方面不断地进行着革新，但主要都集中在培养目标、课程设置、教学方法和手段等方面，对学生学业成绩评价的研究还很单薄，虽也有一些尝试，但大都是浅尝辄止，有效而深入的探讨少之又少。目前，中等职业教育的评价方式主要还是通过笔试来了解学生对所学内容的掌握情况，对操作技能、团队合作、表达能力、学习能力、创新能力的评定则较少且不规范。

近年来，国内教育界对素质教育的不断重视与学业评价体系改革的展开为中等职业教育学生评价体系与方法的研究带来了新的发展契机。此外，众所周知，教育评价研究已经成为当代教育学科研究的三大领域之一，而作为其重要组成部分的学业成绩评价，也就成为当今教育研究的热点问题。这些都为中等职业教育学生学业成绩评价研究提供了强有力的支撑。

在本文中，作者基于对多元智能理论的解析，对中等职业教育学生学业评价体系进行了探索与研究，以《塑料注射模具设计》课程为例来尝试架构该课程的学生学业成绩评价方案，并强调了方法的必要性与可行性，具备一定的现实意义与价值。

二、理论依据——多元智能理论

19世纪80年代，多元智能理论(简称 MI 理论)建立于西方学者对智力定义的研究和讨论之中。霍华德·加德纳提出，智力具有多元属性，它不是一种能力，而是多种能力的组合(即一组能力)，这些能力以相对独立的形式存在。谈论智力时，应该和具体情境相结合。1983年，在《智能结构》一书中，加德纳明确提出了智力的概念，多元智能理论由此诞生。当时的理论包含七种智能：语言—言语智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、身体—动觉智能、音乐—节奏智能、人际交往智能和自知自省智能。1997年和1999年，加德纳又补充了自然观察者智能和生命存在智能。

多元智能理论的提出，立即引起了世界的广泛关注并获得好评。在美国，政府先后在一百所学校进行了该理论的相关实验，效果显著；英国、日本、韩国等国家也认同并研究该理论在本国的应用；我国，关于“多元智能”的研究也是一度空前，这些都说明了多元智能理论的关注度极高，生命力极强。

多元智能包括的这九种智能，给我们提供了一种多维看待和评价学生的新思路，其广阔的视野、开放的思维，对我们评价学生的学业，具有很高的借鉴意义。本研究的理论依据即是多元智能理论。

三、概念解析

1.评价

900多年前的北宋时期，就出现了“评价”一词，意思是评论货物价格、讨价还价的意思。在今天，“评价”亦指衡量人或事物的价值。对于评价，目前还没有统一的共识，立场不同，理解不同，但总的来说，评价是为决策提供信息的工具。

2.教育评价

教育评价是对教育活动的价值做出判断的过程，这一过程需要科学的手段和方法。目前，这已经是教育研究领域的一个重要课题。

3.课程评价

课程评价包括课程本身，教师、学生、学校、教师的发展，学生的成长等多方面的评价。课程基本建设评价、教学大纲的完善、教学过程的有效与否、教学效果的好坏，都属于课程评价的研究范畴。

4.学业成绩评价

不同学科对学业成绩评价内容理解的不同，也造成了对其概念理解的多样化。本研究认为，学业成绩评价是指学生在校期间对所学课程学习过程及结果的价值判断。评价各相关概念的关系图如图1所示。

图1 评价相关概念的关系图

四、多元智能视角下学业成绩评价方案的设计

1.设计思路

多元智能理论拓展了学生学业成绩评价的视野，丰富了学生学业成绩评价的内涵。多元智能评价观的特点：评价的必须是智能的展示，具有发展的潜力，必须在一定的情境中展开；评价是被评者智能状况的部分表现，而且只是被评者自己强项和弱项的比较，进而进行改进，不与他人比较，从重视评价结果转向重视基于情境的过程表现的评价，评价是多方参与的一项活动；多种测试方法的综合运用，评价的目的是为了帮助学生成长；重视交流、反思、方式方法的评价。

可见，在多元智能评价观的指导下，评价要关注学生的个体差异；关注学生的发展；评价是为了明确学生自身的智能强项和弱项，而不是一种横向的比较；评价要与解决问题的情境相结合，可以定性，也可以定量；评价方式是多样的，不仅要重视终结性评价，还要重视过程性评价；评价应真实并具有可操作性。

2.评价内容的多元化

本研究紧紧围绕以上设计思路，结合中职教育的特点及实际，将学业成绩评价内容设定为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的框架，并对考察点进行细化(图2)。

可见，知识与技能是学业成绩评价的主要内容，却不是唯一任务，在学业成绩评价中还要崇尚“过程与方法”的完美。方法是能力的反映，掌握方法终生受益，而过程决定认知的发展。情感态度与价值观是非智力因素，重视这方面评价，有利于正处在青少年时期中职学生正确价值观的形成。

图2 多元智能视角下学业成绩评价三位一体框架及考察点细化图

3.评价形式的多样化

评价形式不拘泥于一种或几种形式，应该是多种多样的，可根据具体考查项目和教学目标来设定评价形式。量化考核操作性强；质性评价可以深入情境中；总结性评价用于成果验收；过程性评价关注学习的方式、方法、策略、态度、情绪、思考、判断、理解、受挫后意志力表现等隐性指标和非智力因素。多种评价形式互为补充、互为包容、互相整合，互取长短，才能更好地诠释评价的价值与意义，才能对学业成绩进行全面而深入的评价。

4.评价主体的丰富化

多元智能评价观要求评价是评价多方参与的一项活动。学业成绩评价可以是教师评价学生，家长评价学生，行业专家评价学生或学生对自己进行评价，同学对同学进行评价等。不断丰富评价主体，多方参与评价过程，多角度分析评价结果。

5.评价结果“三呈现”

评价结果是反馈教学和管理的重要依据，更是对评价过程的总结。多元智能视角下中职学生学业成绩评价的结果，打破常规单一的形式，以更加直观全面的形式反映学生学习成长过程。本研究从这个观点出发，将学业成绩评价结果以横纵双维度成绩单、发展性评语和直观性DV相结合的三种形式展现出来，全方位地诠释学生在校期间所学课程的过程与结果。

横纵双维度成绩单：在常规成绩单横向分数比较的基础上，增加纵向变化趋势比较，即变化曲线。这一小小的变化使得传统的成绩单上既有静态评价又有动态评价，既有绝对评价对又有相对评价，既有结果评价又体现过程评价。

发展性评语：关注学生个体差异，用发展性语言，明确学生自身的智能强项和弱项，强化强项，改善弱项。发展性评语由教师给出，同时将同学间的互评和家长的评语作为必要的补充。

直观性DV：科技高度发展，智能手机已基本人手一部，充分利用手中资源为学业成绩评价服务是完全可行的。学生的课堂讲解能力、团队合作能力、活动参与能力、实验实操能力、作品展示等等，将通过DV形象地展示出来，有利于课堂以外的多评价方共同参与，也有利于学生自我评价和互评，对就业单位也是形象的参考，最重要的是记录了学生学习成长历程。

多元智能视角下学业成绩评价方案的设计是在继承传统评价体系优势的前提下，力求对培养学生动手操作能力、解决实际问题能力、全面发展性评价学生学业成绩等方面有所突破。将多元智能理论渗透到学生学业成绩评价过程中。下面将这一评价方案具体落实到中职《塑料注射模具设计》课程中，尝试构建中等职业学校该课程的评价方案。

五、基于中职《塑料注射模具设计》课程评价方案的构建

《塑料注射模具设计》是中等职业教育模具专业的一门核心专业课，主要通过对典型单分型面塑料注射模具的设计，掌握塑料注射模具的基本结构、组成及各组成部分的作用，熟悉设计流程，能够设计简单单分型面塑料注射模具。

综合上述分析和研究，结合本课程特点，进行整合、简化工作，使得评价方案更易于操作，最后呈现出评价结果，并以此思路来构建课程评价方案(表1)。

六、结论

1.目前，在国内总体而言，中等职业教育学生学业评价方面的研究尚在起步阶段，其在教学实践中虽有一些尝试，但大都是浅尝辄止，没有进行深入地探讨。因此，本研究具有一定的现实意义和价值。

2.多元智能视角下学生学业成绩评价是在解析多元智能理论的基础上，将多元的评价方式深入到学生学业成绩评价中，扩展了学业成绩评价的视野，丰富了其内涵。在这一评价体系之下，学业成绩评价不仅要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；评价目的不是横向比较，而是为明确学生自身的智能强项和弱项；评价要与具体情境相结合，可以定性，也可以定量。

3.依据多元智能理论设计中等职业教育学生学业成绩评价方案包括：

(1)设计思路：多元智能评价观。

(2)评价内容的多元化：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体框架及考察点细化(见图2)。

(3)评价形式的多样化：定性评价与定量评价相结合；过程性评价与终结性评价相结合；显性因子与隐性因子相结合；智力因素与非智力因素相结合的形式。

(4)评价主体的丰富化：教师评价学生，家长评价学生，行业专家评价学生或学生对自己进行评价，同学对同学进行评价等，多方参与评价过程，多角度分析评价结果。