初中物理科学探究实验中的分层教学初探

李珍一

[摘 要]初中生随着年龄的增长以及心智的不断成熟，其个性特征表现得越来越明显，在物理科学探究实验的过程中，每个学生由于其个性、知识面、动手操作能力等各方面的原因都会表现出不同的探究能力。这是教师挖掘学生潜能、培养学生创新能力的最佳机会，因此，教师一定要找到合适的教学方法，对学生进行因材施教，尊重学生的客观差异，这时，分层教学探究便应运而生，积极地发挥其功能和效用。本文将就初中物理科学探究实验中的分层教学进行详细的分析与阐述。

[关键词]初中物理； 科学探究实验； 分层教学

现阶段，随着新课程改革的不断深入与发展，对学生进行素质教育的呼声越来越高，教师也理所当然地越来越注重如何提高学生的相关素质。现在的初中生思维更加的活跃，在实际的学生生活中也更富有创造力，但是初中生的差异也是越来越大，教师若是还按照传统的模式进行统一教学，必然会阻碍当今初中生的学习，所以，教师要想更好地培养学生对物理的学习兴趣，充分挖掘到每一个学生的潜能，就必须要施行分层教学的方式，充分考虑到不同层次的学生不同的学习目标，对学生进行分层教学。

一般情况下，在初中物理探究实验教学中，大多都是以班级为单位进行物理探究实验教学，同一班级的学生在探究实验的各个阶段所体现的能力会存在一定的差异，因此，分层多级教学在初中物理探究实验中有着不可或缺的作用。

一、浅析在初中物理学习中实行分层教学的理论依据

布鲁姆认为：只要为学生提供足够的学习时间与适当的学习帮助，95%以上的学生都能够实现教学目标，获得优异的学习成绩。在分层教学中，学生占据着主体地位，学生是教师制定教学策略的基础，教师的“教”要适应学生的“学”，而非学生要跟着教师的步调来学。 这就意味着教师在教学中扮演的主要是一个引导者与领导者的身份，不仅仅要引领学生进行学习，还要随时随地关注学生的学习状况，维护好学生对物理的学习兴趣，引导学生在正确的探究道路上前行，切忌打击学生的学习积极性、分层教学的实质是一种区别化的教学，而是将学生分到不同的层次上面，也就是所谓的区别化，将学生划分层次之后，教师对不同层次的学生便会有一个更深层次的了解，教师可以根据不同层次学生的实际学习情况进行教学备案以及制定不同的教学目标，采用不同的教学方式，做到古人所推崇的因材施教。

二、关于初中物理科学探究实验中分层教学的策略分析

（一）对学生进行分层

分层教学的第一步就是要对学生进行分层，如何对学生进行分层是最为关键和重要的一步。物理学科是初中生刚刚接触到的一门新学科，教师要综合考虑到学生的学习成绩、学生对物理的学习兴趣、学生的智力水平以及学生潜在的能力等等多重因素，保证对学生进行科学合理的划分。根据笔者多面的物理教学经验，建议将学生划分为A、B、C三个层次。

首先，A层次的学生基本功扎实，学习主动，对物理学习有浓厚的兴趣，接受能力强，潜力极大，并有超前的学习愿望。

然后，B层次的学生在物理学习上有一定的进取心，可是接受能力稍差，基础不扎实，但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给予一定的督促和辅导。

最后，C层次的学生学习不自觉，基础差，而且思维反应慢，在学习上有障碍，有的对学习物理不感兴趣，懒于动手，懒于动脑，缺少家庭辅导，需要教师时刻关心和督促。

当然并不是将学生分为三个层次就能结束掉学生的分层工作，教师需要做的后续工作是要把这三种层次的学生编排成若干个小组，每个小组中都要选派出一名A层次的学生为组长，

学生在长时间的学习中学习成绩或者学习态度都在时刻的发生变动，教师需要注意的一点就是要时刻关注每一个学生的学习动态，及时对不同层次的学生进行再一次的划分，层次的划分是有着很大的变动性的，教师对于每一位学生的进步都要进行及时的鼓励与表扬，维护好每一位学生的学习积极性，充分挖掘出每一位学生的内在潜力，提高学生学习成绩的同时也提高物理课堂的学习效率，保证每一位学生都是处于一种非常积极主动的学习状态当中。

（二）教师要分层次制定教学目标

教师在每一次进行课堂教学之前都要制定出相关的教学目标，教学目标是教师进行教学的起点，也是教师对自己以及学生提出的要求。在分层教学中，教师所制定出的教学目标也应该是带有明显的层次感的，在教学过程中，教师应大胆地营造宽松的民主气氛，使学生敢于提出问题，乐于思考问题，协作解决问题，让学生的思维进入自主思维状态中。教师应在指导中了解信息，对学生的研究给予点拨和鼓励，并不断挖掘学生的潜力。

（三）实验教学内容分层

对A层次的学生除按大纲要求开设的学生实验外，教师也可以适当增设一些与本实验有关的拓展实验。对B层次的学生就按大纲要求开设的学生实验进行。对C层次的学生，教师要对其实验操作亲自进行辅导。

（四）对实验要求进行分层

物理教师要在预习阶段、实验过程中以及课后要求中都要对学生提出分层的要求。

（五）分层进行评价

分层评价的基本要求是差异性、及时性和鼓励性。这种方式以对于各层次学生具有适应性、挑战性的不同标准来衡量各层次学生，更多地考察各层次学生达到本层目标及递进的情况。分层评价的原则是立足差异，及时进行，鼓励为主。

三、结语

分层教学，要注意在学生分层等环节上做出明确的规定和要求，从而调动不同层次学生的学习积极性，使学生的学习效率在不知不觉中得到大幅度的提高。

参考文献：

[1]李东星.岳佐军 - 《试题与研究：教学论坛》 - 2015初中物理科学探究实验中的分层教学初探.

[2]吴志 .《广西教育b：中教版》 - 2013多级分层教学法在初中物理探究性实验教学中的应用.

[3]朱秀萍 .《时代教育：教育教学刊》 - 2012初中物理探究实验中分层多级教学的应用分析.

[4]王虹芳 .《都市家教月刊》 - 2015关于初中物理教学中实施分层教学的探究与思考.