初中语文主题教学的实践研究

黄俊

[摘 要]语文主题教学更侧重于设置一些情景，围绕一定主题，将语文知识充分的运用，并与生活实践结合起来，然而在实际开展中，主题教学效果并不总是尽如人意。本文根据笔者自身教学经验与实践经验，对初中语文主题教学应遵守的原则进行概括，并在此基础上对语文主题教学的实践内容加以探索，以期对日后的语文教学起到有益的借鉴。

[关键词]初中语文；主题教学；贴近生活

新课程改革标准明确规定：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践活动，而培养这种能力的主要途径也是语文实践……”正因如此，为了适应新课改的推行，学校在语文课堂之余，普遍开展起了主题教学课程。经过一段时间的实践，教育工作者逐渐发现许多主题教学并没有起到应尽的作用，或者说，语文主题教学在实践中多少出了一些偏差，因此，对于主题教学应该如何开展、开展形式有哪些、开展后要达到什么样的效果，都进行了深入的探讨。笔者在此只是对前辈诸家探讨的结果做出简单的概括，并根据自身的一些教学经验进行思考。

一、初中语文主题教学设计原则

（一）贴近生活

语文主题教学主要是教师围绕近期所学的一些知识点，创设情境，并引导学生参与其中，是培养学生人文素养的好时机，换句话说，语文主题教学的出现，目的就是帮助学生将理论与实践相结合，培养语文素养，加深对课本的理解。语文主题教学只有贴近生活实践了，才能起到理论与实践相结合的作用。太过高雅或者文学性强的主题是不能让学生有效参与进来。

（二）贴近学生

语文主题教学的参与主体是学生，教师在选择主题时一定要站在学生的角度想一想，学生是否能够理解这个主题的含义、是否对这个主题感兴趣、是否对这个主题有话可说。初中生正处于少年期向青春期过度的阶段，在思考问题方面与成年人有很大差距，教师不能从自己的角度想问题，而是要从学生的角度、找寻学生比较感兴趣的话题。

（三）贴近教材

贴近教材实际上就是要求贴近所学知识，语文主题教学归根到底还是要为语文学科服务的，要服务于整个初中语文教学体系。太过花哨的组织形式就与班会课无异，语文主题教学也就失去了应有的意义，因此，贴近教材在语文主题课的设定上至关重要。值得一提的是，即使贴近教材，主题课毕竟不是教学课，不能过于死板的“死扣教材”，而是要让学生在相对轻松的环境，在实践中对所学的语文知识的认识有所升华。

二、关于如何开展初中语文主题教学实践的思考

（一）教师发挥引导作用

新课改对教师与学生都进行了重新的定位，学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的主导——也就是引导学生学习的人。在主题课的实践中，教师要充分发挥自己主导的作用，引导学生进行实践探究。在以往的语文主题教学课上经常会出现如下情况：教师将任务布置给学生，然后就让学生自己进行讨论，教师在旁边看着，等要下课时每组点一名学生发言，将讨论的结果进行回答，教师适当点评两句，一节课就算完成。这样的教学无益于走过程，经常出现的场景就是在每个小组中，平时比较活跃的学生争论得面红耳赤，平时比较沉默寡言的学生依然沉默，并不发表自己意见，这样的主题教学课实际上是起不到任何作用的。一节成功的主题教学课，是需要教师加以引导，让每位学生都能参与其中的。

（二）巧妙创设情境

语文主题教学始终离不开情境创设，一旦离开了有吸引力的情景，主题教学与平时的教学也就没有太大区别了。一节成功的主题教学课程，必须有一个足够吸引学生参与的情景设定，为此，教师一定要充分了解学生，设计出既能与教材相扣，又能吸引学生的情境。情境设计既要符合逻辑，又要有情有景，只有这样，学生才能被真正吸引并参与其中。流于形式的主题往往也会有流于形式的过程。

（三）激发学生的参与欲望

主题教学与常规教学模式最大的不同就是更侧重于实践性，因此，在主题的选定上，教师也应该选择与生活、与实际相照应的。例如，在学习《五柳先生传》后开展主题教学活动，教师可以设定题目为“那些令你印象深刻的树”，让学生们讨论是否有一棵树给自己留下了较深的印象，然后让学生以“微作文”的形式，写一下自己和树的故事，或者实在没有对树的印象，就写童年中给自己留下印象深的一个物件，讲述物与己的故事。在这个过程中，实际上是对学生写作能力、观察能力、表达内心的能力的训练。五柳先生因门前的柳树而得名，教师布置这样的任务似乎与《五柳先生传》的主题相背离，但实际用以在于训练学生借物抒情的饿能力。

三、结语

在整个新课改体系中，语文的实践环节实际上是作为语文课程体系的一部分存在的，也就是说，对于初中语文后组题教学的实践探究也是在不断完善初中语文课程体系的过程。对于语文主题教学的方式有许多种，需要教学第一线的教师进行不断地摸索，但主题教学的组织原则、目标设定这些都是不变的，因此，又要坚守原则，做到万变不离其宗。语文主题教学的实践探索任重而道远。

参考文献：

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