谈小学生数学语言能力的培养

张辉

[摘 要]在小学数学教学中，教师大都注重学生观察、思维、计算等能力的培养。认为这些能力发展好了，学生的数学成绩就自然而然地上去了。实际上，这些能力都是以语言能力为基础和支撑不断发展起来的。所以，培养小学生的数学语言表达能力也是小学数学教学的“软实力”。 因此，要提高小学数学教学水平，必须从起始年级起注重培养小学生数学语言表达能力。

[关键词] 小学数学；教学；学生；语言能力；培养

语言是思维的工具，也是思维的结果。人们都是用语言将人思维的结果，认识活动的成就表达出来的，语言的磨炼也让思维变得越来越精确、合理。可见，思维的发展与语言的表达之间有着十分密切的关系。基于此，我作为一名小学数学教师，在平时的教学中有计划地培养学生的语言表达能力，逐步要求他们的语言表达确切、简练、清晰。在实践中，我有以下几点体会：

一、确立意识，加强示范

学生数学语言储备主要来源于课堂上教师的讲解，学生语言表达不规范，主要问题还是出在教师身上。教师思想不重视，意识不强，对学生发言和作业中出现的不规范语言不能及时发现、纠正，自身课堂教学语言不规范，随意性大、口语化，以至于传递给学生的信息也是模糊的、不严密的，这些必定会影响学生语言表达能力的提高。因此作为一名数学教师，在课堂教学中要注意数学语言的规范、严谨和科学。如对数学的概念、性质、公式、运算定律、法则及解题思路、推导过程等的表述要规范，以帮助学生获得准确而清晰的数学知识。这是一种良好的示范作用，学生通过模仿，接受信号，进行同化，逐渐形成自己的数学语言。

二、激趣入手，让学生理解语言

数学知识本身是比较枯燥的，不吸引人的，而低年级的小学生虽然能初步控制自己的情感，但还不稳定，对于比较抽象的概念、定理，较难理解，也不易引起他们的兴趣，因此，这就需要教师在教学过程中应当将数学知识生活化、故事化，以激发他们的兴趣和注意，从而让他们学会理解和运用数学语言。例如：在低年级数学课本中，多是各式各样的插图题，教师可以利用这些图，对小学生进行语言训练。通过用课堂提问、语言表达的方式，让学生看懂图形，并学会有条理地分析图中的数量关系，从而正确地列出相应的算式。比如，在教一年级下册第三单元《加与减（一）》中“小兔请客”一课时，教师可以先教学生学会看图。然后让学生用小棒代替果子摆一摆，帮助学生建立加减法的表象，最后鼓励学生列出抽象的算式，再让学生尝试解答。通过故事的形式交流训练，生动、有趣、层次分明。这样设计既符合小学生的特点，又为学生的思维提供足够的素材、足够的空间，使每个学生的数学语言能力、解决问题的能力都得到发展。

三、阅读训练，让学生掌握语言

①表达训练。小学生对数学语言的理解比较简单，表达不很清晰，数学思维还处在具体形象阶段，在数学课堂教学过程中，教师应当多加强对学生数学语言的表达训练。例如，在小学数学阶段，学生的计算能力培养是重中之重，在脱式计算的教学中，可以让学生用语言文字口述每道算式，说说先算什么，再算什么，最后算什么。这样，学生不仅能正确地按顺序进行计算，还能进一步理解各种计算的含义。②阅读指导。通过阅读数学教材，可以增强小学生数学语言的理解力，进而形成与标准数学语言的交流，以建立良好的数学语言系统，提高他们数学语言的表达和交流能力。为此，教师不能在数学课堂上一味地讲练，而要加强对学生阅读的指导，应当为他们提供更多的说数学和读数学的机会，将培养小学生阅读教材的能力作为课堂教学的重要任务。

四、感知意义，注意积累

要使学生敢说，而且会说，需要学生有一定的语言基础。学生只有对数学语言的意义了如指掌，运用起来才会得心应手，说起来才会规范流畅。因此教师在规范教学语言同时，还要要求学生上课时认真听讲，准确理解数学概念的意义，知道数学规律的描述方式，掌握算法的叙述过程……这样才能保证学生不断积累数学语言，熟悉数学语言的使用环境，从而为学生发展语言能力提供坚实基础。 例如在低年级的“求和”问题解决中，让学生回答“为什么用加法算”的问题时，学生通常会用生活语言简单地回答“因为是求一共有多少”。这种说法在具体情景下是正确的，但如果不加引导，就会使学生养成望文生义的思维习惯，见“一共、多”字就加，见“还剩、少”字就减，不利于正确理解和表达，不利于后续学习。这就需要教师在开始学习时，结合具体生活实例，使学生在具体表象中正确理解加法的含义，在生活问题数学化、数学问题生活化的过程中逐步抽象出数学语言，让学生规范地表达出“因为它是表示把两个数合并在一起，所以要用加法计算”。

五、创设情境，提供素材

训练学生的数学语言表达能力，在学生想说、要说的基础上，还要有材料让学生可说。人教版教材在培养学生“说”的方面很重视，做了精心的编排。如经常出现“说说你是怎样想的？你是怎样算的？你能提出什么问题吗”等内容，为训练学生规范表达提供了很好的素材，教师要好好利用，积极创设语言情境，密切联系生活材料，在课堂教学中让生活情境数学化、数学问题生活化，巧妙加以指点，帮助学生把思维内部的无声语言转化为有声语言，化“意会”为“言传”。如引导学生观察主题图、情境图，先提出诸如“你发现了什么？找到哪些信息？你能提出什么数学问题？”等问题，训练学生看懂图意，准确表达图意，发现信息，提出问题。又如有些练习题中的素材，要让学生先用自己的话表达出来，解答后再把自己的方法、想法告诉其他同学等。

总之，培养小学生的数学语言表达能力是一个循序渐进的过程，教师在教学过程中应当抓住一切机会为学生创设良好的数学语言氛围，让他们在数学课堂上学会说，使学生获得数学交流的机会，从而培养学生的数学语言和数学思维，以提高他们的数学能力。

参考文献：

[1]张典宙，唐瑞芬.数学教育学[M].江西教育出版社，1991.

[2]张楚廷.数学文化[M].高等教育出版社，2000.

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