小学语文的合作学习模式的应用探析

刘小弟

[摘 要]《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》以“提高教育质量”为主题，提出覆盖各级各类教育的发展目标和任务。随着这一教育主题的提出，我国的教育行业又再次将教师的教育质量与学生的素质教育摆在了重中之重个的层面之上。合作学习的模式应运而生，合作学习对于调动小学生的学习积极性以及发挥思维想象力都起到了很大的帮助作用，本文将就小学语文的合作学习模式的具体应用进行详细的分析与阐述。

[关键词]小学语文；合作学习；教学模式；应用探析

教育既是国计，更是民生。提高教育质量，意义重大，在我国教育事业取得历史性成就的今天，将更需要有质量的发展。培养学生的团队意识，提高学生进行团队协作的能力让他们在心中埋下合作的意识，最终形成为一种习惯。在小学语文教学中注重培养学生的合作能力的有效途径就是进行合作教学。

一、关于合作学习的内涵分析

合作学习的模式最开始是属于美国的一种教学理念与教学策略，最早开始于20世纪70年代。何为合作学习，合作学习，简而言之，就是教师与学生之间、学生与学生之间都是通过合作的形式来完成学习的任务。严格来讲，合作学习是指学生在学习的过程中，采用小组或者团队的形式，通过明确的分工与合作，共同完成学习任务、实现学习目标的过程。合作学习的方式被运用到小学语文教学当中，既能够促进学生养成独立自主、积极探究的语文素养，又能增强学生之间相互合作、相互帮助的学习意识。既满足新课标对学生进行素质教育的要求，又能彻底打破传统的小学语文教学方式，使教师的教学放大日益多元化，在一个全新的、轻松自由的学习氛围中，提高学生的学习效率，保证小学语文课堂的高效性。

合作学习的方式之所以受到广大小学语文教师与学生的青睐，是因为合作学习的模式有着自己独特的优点，合作学习是对传统枯燥乏味的教学方式的一种创新与完善，既保留了传统教学中的精华之处，又在此基础上添加了全新的教学元素，直接击中小学生的兴趣点，小学生在合作学习中逐渐成为课堂学习的主人，开始有了独立学习知识的意识，另外，合作学习提供给学生一个轻松自由的课堂环境，教师不再对学生施行任何强制性的要求，学生敢于交流，敢于表达自己的想法，不仅仅调动起学生的学习积极性，还能使教师与学生之间建立起和谐轻松的师生关系，教师更容易走进学生的内心，了解学生的学习需求，更好地为学生日后的成长与发展奠定基础。

二、关于小学语文的合作学习模式的应用分析

（一）科学合理地划分小组与分配角色

合作学习，顾名思义就是要学生通过共同的努力来完成统一的学习目标，合作学习与学生个人学习是一组相对的概念。想要学生能通过共同的努力来实现学习的进步，其首要步骤也就是最关键的步骤就是要将学生划分为若干个小组，小组的划分并不是随意的，相反需要的教师综合考虑各种因素之后的划分，比如学生的成绩、学习能力、学习态度、个性特征、兴趣爱好、学生性别等等都是教师在划分小组时需要考量的因素，在成功划分好学生的小组之后，教师还需要对每个小组的学生进行正确的定位，不论学生的成绩好坏，都必须有其在小组需要承担的责任与义务，都需要为小组的强大贡献自己的力量，在团建组建结束后，教师可以让各组学员自行划定角色，并为其分配教学任务，同时要求在任务讨论结束后将角色分配情况和任务讨论结果以书面形式上交。 如果一个小组安排好之后仅仅依靠学习好的几个学生来进行竞争是没有任何意义的，合作学习的最终目的就是要调动起每个学生的学习积极性，保证每个学生都能贡献自己的力量。

（二）教师要在提问的问题上面下功夫，用趣味性的问题来吸引小学生的注意力

将合作学习模式应用于小学语文教学的关键环节在于：设置一个合理的问题，既要具备学习价值、又要具备研究乐趣，从而激发学生的主动参与兴趣。在设置趣味问题，激发学生的主动性时，一定要注意所设计的问题是否符合下述标准：（1）设置的趣味问题要具备学习价值和教学深意，要能够对语文教学起到辅助作用；（2）设置的趣味问题要符合学生的兴趣点和思考方式，既要做到激发学生的学习热情，又要做到符合语文课程标准的框架要求，应兼顾二者做到平衡为之；（3）设置的趣味问题应具备一定的思考深度，需要学生在深入的思考、讨论、修正之后方能得到满意的答案。因此，在课堂教学步入核心环节之初，先向学生提出一个问题：你知道梦想是什么吗？当学生回答知道后继续提问：那么能否与大家分享你的梦想？在两组问题结束后，可以在黑板上写下小组讨论的问题：假如你有梦想，那么你是否能将梦想赋予你的力量向他人诉说？至此，学生开始了各自团队的讨论，在共同分享合作的过程中，完成教学任务。

（三）保证教学评价机制具有较强的可操作性

教学评级机制的最终便是起到一个保障作用，保障合作学习模式可以在小学语文教学中得到有效的贯彻与落实，保证预期的教学效果能够得到理想化的实现，保证教师可以完成既定的教学任务与目标。教学评价机制不是简单停留在制度层面，而是要真实落实在实际的教学活动当中的，一般情况下，教学评价机制会包含两个层面的绩效考核的：第一，对教师的教学绩效进行评价和考核。在合作模式被应用到小学语文教学中来之后，对教师的教学绩效考核需要考虑到的因素主要包括合作学习模式在语文教学中的应用状况、合作学习模式的实际创新状况或者合作学习模式的应用效果等等，学校的考核小组组要将各种评价指标下的考核结果进行分析与汇总，与教师的教学奖金紧密关联在一起，进而推动合作学习模式在小学语文教学中的贯彻落实和完善改进。第二，要对学生的学习绩效进行评价和考核。对于学生学习成绩的评价与考核必须要遵守细致全面的原则，在评价与考核的过程中需要注意以下几点：首先，要对学生的课堂教学进行评价；其次，要对学生的课堂提问与回答进行评价；然后，要对学生的团队合作情况进行评价；最后，要对学生独立自主学习情况进行评价。通过对学生进行评价与考核，可以帮助学生更好地学习语文知识。

三、结语

在小学语文课堂教学中，运用合作学习的模式，积极创设学生间合作学习的机会，不仅能提高合作学习的时效性，而且大大提高了教学的质量。

参考文献：

[1]刘文明 .《吉林教育：综合》 - 2015合作学习应用于小学语文教学中的价值分析.

[2]佟丹 .《教育》 - 2015 合作学习在小学语文教学中的应用模式分析.