多感官并用提高口语交际能力

邹娜

前段时间我有幸参加了日照市小学语文优质课评选活动。在此次活动中，我挑战了自己，选择了首次列在其中的口语交际。

经过一番搜集、整理，最后把目标锁定在三年级下册的口语交际课——《我想发明的机器人》。之所以选择“我想发明的机器人”这个话题，是因为孩子们比较感兴趣，有话可说，有交流的欲望，从而激发他们的想象力，通过创设多种多样的情境，通过多种途径了解机器人相关的知识；进行口语交际训练，把机器人的样子和本领说得清楚明白，尽量说得生动、有趣，使听得人受到感染；提高学生倾听、表达和应对的能力，养成良好的交际习惯，引导学生积极地参与评价活动，学会交往技巧。现在我就这节课的教学思路来浅谈如何上好一节口语交际课。

苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”轻松的音乐，艳丽的图画，生动的故事都会使儿童产生极大的兴趣。三年级的学生，形象思维占主体，对直观事物很感兴趣，所以口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，让学生饶有兴趣的主动的投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，畅所欲言，表达心声。所以在教学本课时我做到以下几点：

一、精心导入，营造氛围，让孩子们想说

1.视频导入，激发说

本节课初始，我给孩子们播放了一段视频《小小机器人》，画面精彩、歌词朗朗上口，一下子吸引了孩子们的眼球，孩子们目不转睛的盯着画面。于是在视频刚一结束，我趁热打铁问孩子们歌曲中唱的是谁？他有哪些本领？孩子们的学习兴趣一下子被调动起来，在谈话中训练他们的口语交际，在回答问题时要做到：把话说完整、声音要洪亮、表达要清楚。

2.图片导入，想象说

色彩鲜艳、形象生动的图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。所以我搜集一些十分生动形象的机器人图画，充分利用这些资源，让学生更多的认识、了解机器人，同时点拨学生进行说话训练。如让学生猜一猜图片上的机器人是什么机器人？它的本领是什么？教师相机解题，出示答案。看到丰富多彩的图片不仅吸引学生的注意力，同时调动了他们想说的欲望。

3.案例导入，模仿说

案例学习是一种有效的口语交际训练办法。它既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以提一些问题让学生去发现，探索正确的口语交际方法。比如在介绍机器人的样子和本领时，我出示了我们学校小朋友的介绍，由我有感情地读、学生们认真聆听，再请他们评一评。通过案例比较，让学生领悟、总结到在向别人介绍时先做一下自我介绍，然后有条理、清楚、明白地介绍机器人的样子和本领，同时他们还可以加上自己合理、丰富的想象力，把自己的机器人介绍的与众不同、活灵活现。

二、在课堂教学过程中随时提供口语交际的机会

课堂教学是师生交往的双向互动过程，每一堂课都应为学生口语能力的发展提供用武之地。好动是每个孩子的天性，表现自己是每个孩子本能的欲望。在课堂教学中我把教师对学生的评价换成生与生之间的评价。如“请大家仔细听，这位同学介绍得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才这位同学的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学会给别人提看法；“别着急，老师知道你现在一定在思考，现在请你回到自己的座位上，一会再给大家做介绍”“你讲得很对，要是声音再洪亮些，别人听的就更清楚了。”“别急，老师相信你一定能做到”等这些是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。

语文课程必须面向全体学生。因此，在进行教学时要让学生人人享有说话的机会。如在介绍机器人的样子和本领时，有些学生总是不举手回答问题，于是我就说：“老师看看谁能打败自己心里的胆小鬼，举手回答问题。”“这节课还有谁没回答过问题？”“老师可喜欢回答问题的学生了”等等激励的话语来鼓励学生大胆地回答问题。

三、传授方法，教学生说

苏霍姆林斯基认为：“让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西。”学生想说，有时却不知道如何去说，也不知道从哪开始说，东一句，西一句，看到啥说啥，想到哪说哪。要解决这个问题，教师必须在学生最需要时，相机切实地提示有关方法与要求，规范学生口语，展开口语交际训练，提高口语交际的能力。如在《我想发明的机器人》这一课，在学生进行口语交际前，我就明确提出要求，尽量做到以下几点：

1.在向他人介绍时，表情要自然、放松，不东张西望，不伸舌头，不做鬼脸，始终保持专注的神情。

2.在向别人介绍时，把机器人的样子和本领说得清楚明白，尽量说得生动、有趣，使听得人受到感染。

3.听的同学要认真听，不要做小动作。会听的孩子，是会学习的孩子。

4.小组同学之间可以互相问答、互相启发、互相补充、互相评价。

5.激发想象思维，丰富说话内容。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”同时，想象力又是儿童创新能力的一个方面。在口语训练中，教师要注意激发学生的想象，丰富说话内容，培养学生的创新能力。

四、多种评价方式，激发孩子说的欲望

在口语交际教学中应适当地进行评价，这包括教师评价和学生自我评价，以形成有效的师生互动、生生互动的局面。促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。

1.教师评价

任何人都渴望得到他人的评价，尤其是肯定的评价，学生更是如此。“好孩子是夸出来的”。对于课上敢于发表自己见解，回答问题的学生，我都及时赞赏，给予他们肯定。对于回答错误的学生，也会态度上加以肯定，并对他说一句“这节课你回答问题很踊跃，声音也很洪亮，要是在回答前先听清楚老师的问题就更好了，老师相信你下次一定能回答好”。当学生举棋不定，不敢发言时，我们要鼓励学生，培养他们的自信。要给他们一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。

2.自我评价

培养学生自主的评价能力，要侧重引导学生对自己、他人在口语交际中的语言、态度等方面进行评价。这样既能促使他们更认真地倾听别人的发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评，也能促进学生思维的发展和口语交际能力，从而增强交际的兴趣和信心。如在一学生介绍音乐机器人的样子时，找生来评价，大家跃跃欲试、集思广益把机器人介绍的完整、有趣，最后再由发明者来介绍，这样在互帮互助、互评互促中提高了彼此，使整堂课得到了升华。

培养学生良好的口语表达能力并不是一朝一夕的事，它是小学阶段的一项重要任务，在课堂教学中，我会采用灵活的形式组织教学，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”随时随地锻炼学生的口语交际能力。除了在口语交际课中对学生训练之外，在平时的学习生活中我也会不断渗透指导。提高学生的口语表达能力，用学到的方法去介绍其他物品和更多的人交流。