基于图式理论的大学英语听力教学应用研究

穆媛媛

[摘 要]听力理解能力是英语学习者的一项必不可少的技能，它对英语学习与日常交际均有非常重要的作用。图式理论强调背景知识在听力理解过程中起着至关重要的作用，本文试把图式理论作为切入点，将图式理论应用于大学英语听力教学所起，并加以分析研究，旨在提高大学英语听力教学效率和英语学习者的听力理解能力。

[关键词]图式理论；大学英语； 听力教学

一、引言

听力作为大学英语四个教学环节，即听、说、读、写中起着至关重要的作用， 听力理解能力的提高有利于提高学习者的英语综合能力和日常交际能力。然而，目前大部分的大学英语教学重视过度学习者写作能力与阅读能力的提高而忽视其听说能力，同时，传统的听力教学，即放听力—听听力—对答案的英语听力教学模式使英语学习者陷入一种被动的学习状态，大部分学生对英语听力学习的兴趣不高，导致学习者的学习效率下降，英语听力教学效率低下。

图式理论强调背景知识在听力理解过程中起着至关重要的作用，图式理论认为，听力理解是一种互动的信息加工模式，听力理解的过程就是学习者的背景知识与其听到的听力材料相互作用的过程。在听力理解的过程中，学习者需要激活自身的背景知识，并将背景知识与所听到的听力材料中所蕴含的新知识点去吸收、内化新的材料，将图式理论应用到听力理解的过程中，能够使学习者的学习由被动的过程转变为积极的过程。

二、图式理论

图式就是人们已有的知识在大脑中的储存方式，学习者头脑中已有的知识是他们认知的基础，当他们在吸收新知识时，需要把已有的知识和新知识联系起来，利用已有知识对新知识进行重组、编码。学习者在建构新图式时，如果新的图式与原有的认知结构相吻合，那么学习者便会将它储存在原有的认知结构中；如果新输入的信息与学习者原有的图式不完全吻合，那么需要将新的知识进行整合、完善；如果学习者新输入的信息不能融入到任何一个图式中去，便需构建一个新的图式。

随着学习者的图式不断的完善，他们的知识也在不断的丰富，教师应在教学活动中帮助学生构建与学习内容相关的图式，努力培养学生自觉构建图式的意识。在培养学生自觉构建图式的同时，教师也应帮助学生激发其原有图式，只有原有的图式得以激发，才能使新知识与原有的图式相吻合，那么原有的图式才能发挥作用，进而来实现信息的接受、解码、重组、储存。

三、大学英语听力教学研究及其应用

1.大学英语听力教学研究

尽管听力理解能力相对于阅读能力、写作能力来说是重中之重，但是现在英语学习者的听力能力却不尽人意，究其原因，除了与英语学习者缺乏与听力材料相关的一些列语言知识、语用知识及背景知识有关外，笔者认为大学英语听力教学中的教学方法不当是导致学生听力理解能力低下的主要原因。传统的大学英语教学认为学好一门语言最重要的是掌握一定的词汇和语法知识，在这一观点的支配下，教学和研究把更多的注意力集中在语法和词汇上而忽略了学生听力能力的培养。

传统的听力课堂上，教师在讲解一篇听力材料前往往之讲解听力材料中比较难的单词，忽略了与听力材料相关的背景知识的讲解，这便导致了很多学生在语言层面上理解了听力材料却不明白听力材料真正要表达的意思是什么。所以，听力理解能力的提高需要学习者具备把听力材料的内容与其具备的背景知识联系在一起的能力。

听力理解过程中的信息加工主要通过两种方式来完成：1）自下而上的信息加工模式，也被称为数据驱动的加工模式，该模式认为听是最小的意义单位，认为听的过程就是一种线性的过程，并且在这个过程中不断地对声音进行解码。该模型强调听力作为一个过程，完全是认知的或对听话人的内部的探讨，强调语言方面对于理解是至关重要的。2）自上而下的信息加工模式，表明听者积极把听到的声音作为线索来构建说话者所要表达的原始意义。它强调了前面所知的知识，认知能力，文化和背景知识。这种信息处理方式的缺点是只注重更高层次的信息处理方式而忽视了听力理解所必备的语言能力。自下而上的处理集中在声音，单词，语法结构，和语音的其他组成部分，而自上而下的处理的重点是激活图式，在全球理解和解释的文本。两种加工方式是英语学习者理解听力材料的关键。

2.将图示理论应用到大学听力教学中的措施

传统的大学英语教学只注重语音、语法、词汇等语言知识的传授，缺乏对学习者非语言知识传授的意识。“图式”使人们在日常生活、学习中不断积累起来的经验及知识结构，有效地在听力过程中运用图式，可以促进学习者更好地预测上下文信息，所以，在听力教学过程中，教师应该做好以下几方面工作：

（一）教授学生与听力材料相关的文化背景知识，帮助学生构建、丰富图式。因为语言具有社会性，所以有必要使学生了解以英语为母语的地区的社会风俗习惯，例如学习者听到的是一篇关于万圣节的听力材料，如果学习者对“万圣节”不了解，那么他们就非常有可能误解听力材料中要表达的意思。

（二）帮助学习者激活原有的图式。图示的激活要求学习者利用听力过程中传达的信息，如文中的关键词，来推测听力材料的主旨大意、上下文发展、材料中的细节等，并据此从大脑所储存的知识中提取出与听力材料相关的背景知识，只有这些背景知识被有效的激活，学习者才可能理解听力内容。所以，在播放听力材料之前，教师应该就与听力材料相关的主题进行提问、启发，并对听力材料中出现的关键性词汇进行反复地强调，来及时激活学生原有的图式。

参考文献：

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基金项目：西北民族大学2015年度研究生科研（实践）创新项目（Yxm2015134）