高职院校班主任如何以智慧方式开展班级建设工作

刘洪茹

[摘 要]高职院校班级建设工作的核心在于建设富有教育意义的班级，班主任是班级建设领域的责任主体和实践主体。本文旨在探讨如何做好高职院校的班主任工作，帮助班主任以智慧方式管理班级，从而促进班主任对班级建设的管理。

[关键词]高职院校；班主任；智慧方式；班级建设

高职院校中的班级，是大学生在校生活的基本组织单位，也是促进大学生成长的正式组织之一。班级建设不同于课堂教学，它有着自己独立的价值，它也不同于德育，它的价值与内涵要比德育更为综合，不仅仅是关注道德品质的发展。班级建设不仅仅是班级管理，其核心的构成在于建设富有教育意义的班级，建设一种新型的、有意义的社会，它需要关注具体的人的生命成长问题。班级建设的改革及其研究，需要关注生活在其中的大学生的生存状态，关注班级对他们发展的价值。班主任是班级建设领域的责任主体和实践主体。班级建设的质量、班级建设对学生成长价值的实现，受制于班主任的全部素养。

随着高等职业教育的迅速发展， 大量的高中、中专、技校毕业生进入高职学院， 以完成高等教育学业， 这使高职学院的班主任工作任务日益艰巨。高等职业教育是高等教育的一种形式， 班主任工作也要根据高等职业教育的特点和高职学生的思想实际开展教育工作和管理工作。在目前持续的普高热、生源逐年减少的情况下，高职院校的生源素质一年不如一年，部分学生纪律观念淡薄、学习基础较差，而学生中独生子女居多，他们常常以自我为中心，个性强，脾气坏，易冲动，心理素质差。因此，高职院校班主任工作责任大、难度大，事务繁琐。本文旨在探讨如何做好高职院校的班主任工作，帮助班主任以智慧方式管理班级，从而促进班主任对班级建设的管理。

一、目前高职院校班主任在班级建设中出现的问题

1.班主任的工作重心：高职院校内，学校虽然把班级看作教学和德育的基本单位，但在实际情况中往往更关注教学，对德育工作多以突击性的方式展开或者表面的重视。因此班主任的工作重心也倾向于教学而忽略了学生的德育发展。班主任的管理限制了学生的个性发展，不利于学生的独立意识、进取精神和创造能力的培养。不少班主任存在着重学术、轻管理，重教学、轻育人的思想，不愿在学生管理上下功夫、花力气。

2.班主任的工作内容：高职院校班主任在工作中往往关注具体的工作形式，忽视了学生核心价值观和目标的形成。在当前高职院校中班主任往往会忽视班级整体，窄化班级建设的内容，比如仅仅关注个别学生或者某些特殊学生的教育工作，关注班级的成绩、卫生量化评比，关注文艺体育类活动的展开等。而这些工作本身缺乏系统性和深度，缺乏探索和创造，即使在个别情况下取得了好的成绩，也不会促进班主任在思想、理念和专业水平上得到提升。

二、高职院校班主任如何以智慧方式开展班级建设工作

按照《普通高等学校辅导员队伍建设规定》要求，高等学校总体上要按师生比不低于l：200的比例设置本、专科生一线专职辅导员岗位。辅导员的配备应专职为主、专兼结合，每个院（系）的每个年级应当设专职辅导员。每个班级都要配备一名兼职班主任。据调查，目前各高职院校实际情况远远满足不了辅导员师生比不低于l：200的要求，这就将一部分工作落在了班主任身上。为班主任工作的开展带来了难度。班主任需要在解读学生涉及思路、理念的转换和具体研究意识、能力方面进行提升，从关注个别学生转向关注全体学生，具体到活动设计中，比较多地停留于合作、责任和集体主义教育等方面。从班主任工作智慧的角度，需要进一步从促进学生生命的综合成长角度思考，需要在视野拓展、思维方式转型、理性意识提升、各类能力发展、行为方式更新等多个角度着力，力图促进学生综合素质的提升。

1.创设班级文化的生命气息

显性的、常规性的文化建设可以展现班级生活的丰富性，展现高职院校大学生成长的全景，展现每个专业班级的特点，让高职院校学生生活在自己创设、反映自己生活的班级环境中，培养同学之间的亲和力、班级认同感和自豪感。具体而言，这些班级文化建设的内容可以包括班级的奋斗目标、学校性的文化环境等，还可以体现出高职院校大学生的丰富多彩的精神世界。班主任还需要在隐性的班级文化建设方面进行探索改进，致力于形成一种积极向上、充满民主氛围和创造精神的班级文化。高职院校大学生班级内的人际关系应该是相互理解、欣赏和宽容的氛围。相互尊重对方的权利、尊严，相互理解对方的行为，更多的去欣赏、宽容，创造一个有利于每一个学生努力、探索、尝试和发展的班级环境。鼓励高职院校大学生形成自主、自强、自信的文化精神，在开放、生成性的活动过程中不断自我提升。

2.提升班级活动的教育价值

高职院校班主任需要机智地介入班级活动，并保持对介入界限的敏感度。班级主题活动应该是大学生自我设计、自我呈现和自我发展的舞台，但并非不需要班主任的介入。在班级活动中，班主任不应仅仅成为观众和活动结束前模式化的总结者，而应该是班级活动的积极参与者、动态调整者、资源的捕捉和价值的开发者、活动过程的整体推动者等。因此，判断班级活动的质量，依据的是班主任介入的质量。当然，班主任的介入也是有界限的，尤其是不能替代大学生思考，不能占用大学生的交流时间和空间，不能强势改变班级活动的内在逻辑，不能压制大学生的自主参与。班级活动是学生锻炼成长的机会与空间，班主任可以放手让大学生自己参与设计、实施和重建，充分提升班级活动的教育价值。

在当代中国学校变革的整体背景下，高职院校班级建设领域的改革有着丰富的空间。班主任在这个领域中可以自主、自觉地研究和实践，实现工作方式的整体转型，提升班主任工作的专业品质，使自己成长为一名有活力、有智慧、有境界的新型班主任。

参考文献：

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