探析小学数学教学中的体验式教学

陆启明

【摘 要】 近年来，随着新课程改革的不断深化，学生的主体地位也受到了越来越多的关注。根据新课程改革的要求，教师要根据不同的教学内容以及不同的学生个性特征，采用不同的教学模式，实现学生身心的全面发展。而体验式教学则是引导学生自主学习、培养学生动手能力的有效手段。

【关键词】 小学；数学；体验式教学；可行性；特点；策略

【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）13-0-01

体验式教学指的就是通过学生亲历事件或者是模拟的事件，并且在这个过程中获得相应的情感体验，使他们对所要学习的知识获得最为直观的认识。在小学数学教学的过程中，开展体验式教学，能够使抽象的数学知识变得具体，使学生对知识的形成和应用过程有更加直观的认识，增强学生对知识的理解和记忆，有效的提高教学效果。

1 体验式教学在小学数学教学中实施的可行性分析

在小学数学课堂实施体验式教学的过程，就是在教师的组织和引导下，通过设定教学模式等方法，让学生参与到教学活动中，通过他们的亲身经历和体验，对数学知识的形成和应用过程形成直观的认识，从而将获取的知识应用到实践中，解决实际问题，进而实现提高学生自主学习能力的目标的过程。新课程改革为体验式教学的实践提供了必要的条件，主要体现在以下两方面：

第一、新的小学数学教材在内容的选择上，与实际生活更加密切相关。数学知识具有很强的应用性，在生活中无处不在。但是数学知识本身所具有抽象性却成为了小学生学习数学过程中的一个障碍，对于小学生来说，具体、形象的知识才能成为他们思考的对象，而将抽象变为具体的一个重要方式，就是体验式教学。新的数学教材中添加了更多与生活和实际相关的内容，这无疑为体验式教学提供了更为丰富的素材，也为体验式教学的开展提供了较为宽阔的平台。

第二、体验式教学以突出学生的主体地位、激发学生自主学习能力作为主要的目标，使学生通过体验式学习，能够主动发现问题并且解决问题，在这个过程中对学生的思考能力和观察能力的提高都有着重要的作用，同时也能够提高学生对数学知识的应用能力。而通过体验式教学，能够有效的促进学生创新思维的开发，对学生抽象思维能力和创新能力的培养有着重要的作用。

2 体验式教学特点

体验是指“通过实践来认识周围的事物”，是人的一种心理感受，是带有主观经验和感情色彩的认识活动，与个人的经历有着密切的关系。数学学习中的体验是指学生个体在数学活动中，通过行为、认知和情感的参与，获得对数学事实与经验的理性认知和隋感态度。体验具有以下特点：

a、体验是对学习个体，包括个体的生活经验、思维方式和情感态度的重视。因为真正有价值的学习是以学生个体经验为基础的，是学生对知识主动建构的过程，更是使学生整个精神世界发生变化的过程。

b、体验是学习个体在数学活动中的行为、认知与情感的整体参与。数学课堂上的行为具体表现为：看一看、摸一摸、摆一摆、拆一拆、拼一拼、折一折、剪一剪、画一画等各种形式的感官活动。体验除了感官活动，还需要猜测、类比、分析、验证、归纳、推理等各种思维活动。课堂教学中，教师指令性的、没有给学生留下思考空间的各种操作活动并不是体验，它仅仅是模仿性的械操作而己。

3 体验式教学在小学数学教学中的实施

3.1创建数学情境，激发学生学习情感

情境的创建是体验式教学中最为关键的步骤，情境的创建可以从以下几个方面着手：

一是教师可以通过分析学生所处的生活场景来建设具有现实意义的情境，现实生活中存在着诸多或难或易的数学问题，因此教师可以联系学生的现实生活并从现实生活中抽离出可以解决数学问题的情境。如在进行“圆的面积”的教学时，可以设计情境：在草地上将一只羊拴在树下让学生来猜想，通个情境可以提出哪些数学问题。如羊可以走多少圈，走多远，吃草的面积等。

二是通过游戏情境的创建来进行数学教学。对于小学生而言，游戏情境的建设可以引起学生的好奇心和求趣的心理。如在进行加减法口算的教学中可以创建一个开火车的游戏情境，让学生分组并编上1到6号，每个小组组成一列火车并进行小组之间的比赛，以此增加学生学习的积极性。

3.2引导学生进入“再创造”的自主探究式体验

体验式数学教学对学生的自主性和创造性尤为重视，因此教师在进行数学体验式教学的过程中更应该重视学生的自主探究性学习能力的培养和提高。教师可以根据学生的学习爱好设计一定的“再创造”自主探究式体验学习模式，让学生在探究式学习过程中逐步培养创新意识并提升其实践能力。如在“圆的认识”数学教学课堂上，可以利用如下的体验式教学方法：首先用纸片剪下一个圆并将圆形反复对折，并引导学生来回答一些与圆相关的数学问题。老师可以问：对折后的圆有何特点呢？学生A回答：所有的折线交于圆最中间的一点。学生B回答：所有的折线的长度都是一样的，同时将圆分成了等面积的两个部分……然后老师再对学生的回答进行补充，并让学生来对圆进行亲身体验，促进认识、理解和掌握。

3.3通过数学交流实现体验与合作的共赢

在体验式数学教学中充分利用数学交流让学生对知识进行反复的革新和复习掌握，教师还可以在学生进行数学交流的过程中发现问题并对问题进行及时的纠正、点拨和深化，从而使学生在数学交流中得到更完备的数学知识。如在进行“长度测量”的数学教学中，课堂之后教师可以组织学生对物体进行分组测量，如测量同学之间的身高、桌子的长度和高度等，并最后将所测量的结果进行汇总，小组之间进行结果的对比和测量方法的交流等。又如在进行重量的教学中，教师也可以组织学生对鸡蛋、苹果等进行简单的称量。在实践过程中和实践后进行方法和结果的交流，以此来对学生的知识进行检查和巩固。

4 结束语

体验式教学的目的在于充分发挥学生的自主性，使其在自主学习的过程中学习知识形成自身的知识体系。小学数学教学作为知识构建的基础环节应该更加注重体验式教学方法和策略的充分运用，以保证教学效果和目标的实现，从而也为学生打下良好的知识基础。

参考文献：

[1]杨重林.浅谈小学数学体验式教学的策略[J].时代青年，2012（06）.

[2]宋述春.浅析小学数学体验学习的操作策略[J].中国校外教育，2010（08）.

[3]苏光剑.浅谈小学数学教学中的体验式学习[J].数学教研，2012（17）.