关于小组合作学习在数学课堂中的运用探讨

刘海龙

【摘 要】 动手实践、自主探索、合作学习是学生学习数学的重要方式。数学课程改革的基本理念是提倡小组学习，合作交流，与人分享，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是由学生在学习过程中从已有知识经验出发，以自己的方式理解事物的某些方面，如果此时再增进学生间的合作，就能使学生看到那些与他人不同的观点，从而对新知识的理解更丰富，更全面。

【关键词】 数学教学；小组合作；学习

【中图分类号】G62.25 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）13-00-01

动手实践、自主探索、合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，学生在学习数学的过程中，在合作中研究，在研究中合作，基于这样合作研究的氛围下，学生才能逐步学会学习。合作学习即：针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习有利于学生人人参与学习的全过程，学生学得生动活泼，人人尝试成功喜悦，它既能发掘个人内在潜能，又能培养集体、团体的合作精神。基于以上现象我在教学中进行了“合作学习”的尝试，有几点体会：

一、合理搭配是进行小组合作的保障

低年级学生自制力很差，贪玩好动，如果没有一个良好的合作学习氛围，就会导致课堂组织纪律散乱，教学只能是事倍功半。合作学习小组成员的搭配以学生自愿组合为原则，根据学生的知识基础、学习能力、智力水平、表达能力进行综合评定，然后组成学习小组。小组长应是组织能力较强，学习态度端正，乐于助人，有一定创新意识的学生担任。小组长的任务是在教师的指导下组织小组人员一起合作学习，组织、开展讨论探究学习过程，完成小组学习任务。要求各小组的成员相互帮助，民主平等，团结协作。

二、教师的示范是进行小组合作的榜样

一年级学生的刚刚入学，对“合作学习”的概念是从来没有听说过。那么，要在他们大脑中建立起合作学习的概念，教师在教学活动中要时时处处做到榜样的作用，帮助学生过渡好由“模仿合作”——“学会合作”的过程。如：一年级数学认识自然数1—10，在进行数的组成教学时，先教师示范——师生合作——生生合作——小组合作，给学生导向。这样由于教师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向性，合作才得法，交流才有效。

三、明确分工是进行小组合作的前提

在小组合作活动中要求每个学生都承担一定的学习任务，由小组长分工，要求组员掌握所分配的任务。在小组合作中，让每个孩子都积极参与到学习活动中去，使每位组员能明确，自己的完成任务状况对小组进行合作起着至关重要的作用。在合作中还要求学生间团结合作，面对面相互交流、相互启发、相互争论、相互鼓励，为自己的探究成果而努力。在教学《认数6》时，学习6的组成这一环节时，我让学生小组合作，把6朵小花分成两部分，看看有几种不同分法，边说边摆，小组做好记录，小组长们接到任务后要开始明确的分工，谁动手摆小花，谁做记录这都要分清，才能顺利的进行小组合作，这样使他们在自己动手操作中动手体验，加深理解，探究发现，同时发挥学生主体参与学习的能力，能提高学习效率。

四、指导方法是进行小组合作的核心

小组学习小组组建以后，如何开展小组活动呢？对他们一年级的小学生来说，真可谓是“无从下手”，所以在教学的全过程完全离不开教师的指导。在教学《11―20各数的认识》时，为了体现教材的特点，通过动手摆小棒，认识1个十和几个一，突破难点，同时培养学生的动手操作能力。在教学中，还注重培养了小组合作意识，在合作的过程中，使学生学会完整的表达自己的想法，学会与别人交流。这一层分3小层：第一层：摆11。通过教师的“教”使学生理解ll的组成。第二层：摆12。通过教师的“扶”使学生理解12的组成。第三层：小组合作摆13―19，放开让学生自己学。在小组合作中，教师要给学生提出要求：（1）你摆的是几？（2）是怎么摆的？同学们的兴趣很高，首先是小组分工后再合作交流探究。通过让学生充分的在数位筒虽小棒，理解十几的数是由1个十和几个一合并起来符合低年级学生的思维特点由具体到抽象。

五、及时评价是促进小组合作的手段

对学生小组合作的评价，既要关注学生开展小组合作的结果，更要关注学生在小组合作过程中的变化发展，包括知识技能的发展，情感态度的发展。在小组合作交流后，让学生说说在小组合作学习中有什收获，然后教师用激励性的语言对学生小组合作的过程与结果给予肯定，鼓励学生要乐于与他人合作共同解决问题，使学生感受到小组合作学习有利于交流解决问题.有利于发展自己的思维广度和深度。在学生交流时，教师应要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的听取其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结并给与奖励。例如，在教学《乘加、乘减》时，课堂上出现了这样一幕：一个四人小组在组内讨论的基础上，4人一起大步走上讲台，按他们自己的分工，四个学生都有事做，即一个说题意，一个说确定算法的依据，一个板书算式，最后一个向大家征求意见“请问同学们还有什么意见吗？”这时，只见台下举起了一双双小手，这个说：“还有一种算法：12-1=11，你们怎么没发现呢？”那个问：“都学习了乘法了，你们为什么还要用加法算呢？”还有的问：“为什么你们的算式和第三小组的不一样呢？”“你们能再解释一下4×3-1这个算式表示的意思吗？”等等。面对这每一个问题，台上的小组均派出代表作了认真的回答和补充。我抓住时机，对这个小组的交流进行了简短的评价，并在这个小组的组号后面贴上了一个红红的五星，在其它组的掌声里，这个小组的成员带着自信、带着微笑回到了座位。当时，我真的为二年级的孩子们所表现出来的高昂的合作热情和超常的合作能力所折服，我意识到：孩子们在合作中成长了！

总之，“小组合作学习”，作为一种教学方法、教学模式，绝不是一种简单的形式，合作二字，对于未来的社会、二十一世纪的人才而言，是必需的；“小组合作学习”，对于未来的课堂更是必需的。虽然在实施的过程中，还存在这样或那样的问题，但只要我们坚持从低年级就开始不断地探索、实践，“小组合作学习”的教学模式将不断发展、日趋完善，从而更有效地提高小学数学课堂教学的质量，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]张瑞兰.小学数学课堂教学中小组合作学习探究[J].科技创新导报，2012，（23）：140-141

[2]王莹.浅析小学数学课堂教学中小组合作学习[J].读与写，2014，（2）：175-176.